Voilà mes cadeaux fête des mères

Je suis dans les bijoux

Emballage plus cadeaux

Le bracelet est un bracelet en carton rigide (acheté par 10)où dessus les enfants ont collé du papier de soie déchiré en petits morceaux avec du vernis colle

Puis ils ont peint l’intérieur à l’acrylique

Quant au collier des PS c’est de la pate durcissante couleur terre

Ils ont fait  les boules, quelques trous et du  graphisme dessus

On a laissé séché puis ils ont verni et passé le lacet

Isabelle S

Le cadeau pour la fête des mères est une petit tableau sur lequel les enfants ont peint un cœur à l’aide d’un pochoir (dessiné par chaque moyen, emporte-pièce cœur pour les petits). Puis les enfants ont fait des projections à la POLLOCK sur le cœur. L’occasion de découvrir un nouvel artiste.

Et voici les cartes printanières pour la fête des mères.  

Coquelicots peints avec le bout du doigt, craies grasses pour les contours, encre noire qui coule pour les tiges et projections pour l’herbe. L’idée vient de PINTEREST.

Les moyens ont fait leur paquet cadeau eux-mêmes : moins de travail pour l’ATSEM et ils étaient très fiers.

Vivi

Pour tous les nouveaux lecteurs et afin de situer plus facilement les articles concernant le projet d'écriture d'un livre avec les élèves, je propose de redonner chaque semaine un de mes écrits.

L'élève ne sait pas parler ou hésite à parler :


Chaque année, dans chaque classe de petite section, il y a au moins un élève qui est en grande difficulté d'acquisition du langage. Et pourtant ,lui aussi se fait une joie d'emmener Dalma puis de s'asseoir face aux autres élèves, son désir de raconter est bien là, il n'a pas les outils.

Le groupe se met en devoir de trouver une solution pour aider celui qui peine.Pour certains, il est décidé qu'il n'y aura qu'uneséance de questions auxquelles il répondra par un geste de tête, pour d'autres, il est choisi le recours à l'aide parentale :il lui est demandé d'écrire un petit texte.Tous ces dispositifs sont le résultat de concertation, d'argumentation et d'inventivité. Le groupe se fédère souvent dans la difficulté et chacun se sent soutenu et accompagné par les autres.

De la même façon, cetaines élèves inhibés pourraient refuser d'emmener Dalma, cela ne s'est jamais produit,cependant pour eux, le groupe doit se montrer compréhensif. Le récit va être ponctué de nombreux silences qui vont permettre aux faibles parleurs de surmonter leur peur,progressivement, ils se lancent comprenant que leur parole est attendue, importante pour les autres et si valorisante pour eux comme dans le cas de Julianne.

Quelques tableaux trouvés sur le net qui ont été observés et étudiés par les élèves

Coquelicots pour les moyens

Tableau des petits d’après l’œuvre de Monet

Voici un organigramme sur mon projet du jardin si ça intéresse quelqu’un

+FICHE ORGANIGRAMME

Isabelle S

Pour tous les nouveaux lecteurs et afin de situer plus facilement les articles concernant le projet d'écriture d'un livre avec les élèves, je propose de redonner chaque semaine un de mes écrits.

D'autre part, cet article vient faire écho à notre discussion à propos de la persévérance et donne des points de repères que chacun peut rechercher dans son travail au quotidien afin de viser cet élan d'action qui est la base de la persévérance. 

Selon Gérard De Vecchi dans "Aider les enfants à apprendre", il est nécessaire de se questionner sur "comment motiver les élèves ?" en définissant les critères qui vont favoriser ce désir d'apprendre:

Impossible de mettre ce texte dans un commentaire de notre débat sur la persévérance parce qu'il mérite une place à part, je vous le livre ici et maintenant :

Sans la persévérance des enseignants peut-il y avoir la persévérance des élèves ?

Chagrin d'école , Pennac Daniel ( 2007)

À tous ceux qui aujourd’hui imputent la constitution de bandes au seul phénomène des banlieues, je dis : vous avez raison, oui le chômage, oui, la concentration des exclus, oui, les regroupements ethniques, oui, la tyrannie des marques, la famille monoparentale, oui, le développement d’une économie parallèle et les trafics en tout genre, oui, oui, oui… Mais gardons nous de sous-estimer la seule chose sur laquelle nous pouvons personnellement agir et qui, elle, date de la nuit des temps pédagogiques : la solitude et la honte de l’élève qui ne comprend pas, perdu dans un monde où tous les autres comprennent. Nous seuls pouvons le sortir de cette prison-là, que nous soyons ou non formés pour cela. Les professeurs qui m’ont sauvé – et qui ont fait de moi un professeur – n’étaient pas formés pour ça. Ils ne se sont pas préoccupés des origines de mon infirmité scolaire. Ils n’ont pas perdu de temps à en chercher les causes et pas davantage à me sermonner. Ils étaient des adultes confrontés à des adolescents en péril. Ils se sont dit qu’il y avait urgence. Ils ont plongé. Ils m’ont raté. Ils ont plongé de nouveau, jour après jour, encore et encore… Ils ont fini par me sortir de là. Et beaucoup d’autres avec moi. Ils nous ont littéralement repêchés. Nous leur devons la vie. […] Nos « mauvais élèves » (élèves réputés sans devenir) ne viennent jamais seuls à l’école. C’est un oignon qui entre dans la classe : quelques couches de chagrin, de peur, d’inquiétude, de rancœur, de colère, d’envies inassouvies, de renoncement furieux, accumulées sur fond de passé honteux, de présent menaçant, de futur condamné. Regardez, les voilà qui arrivent, leur corps en devenir et leur famille dans leur sac à dos. Le cours ne peut vraiment commencer qu’une fois le fardeau posé à terre et l’oignon épluché. Difficile d’expliquer cela, mais un seul regard suffit souvent, une parole bienveillante, un mot d’adulte confiant, clair et stable, pour dissoudre ces chagrins, alléger ces esprits, les installer dans un présent rigoureusement indicatif. Naturellement le bienfait sera provisoire, l’oignon se recomposera à la sortie et sans doute faudra-t-il recommencer demain. Mais c’est cela, enseigner : c’est recommencer jusqu’à notre nécessaire disparition de professeur. Si nous échouons à installer nos élèves dans l’indicatif présent de notre cours, si notre savoir et le goût de son usage ne prennent pas sur ces garçons et sur ces filles, au sens botanique du verbe, leur existence tanguera sur les frontières d’un manque indéfini. Bien sûr nous n’aurons pas été les seuls à creuser les galeries ou à ne pas avoir su les combler, mais ces femmes et ces hommes auront tout de même passé une ou plusieurs années de leur jeunesse, là, assis en face de nous. Et ce n’est pas rien, une année de scolarité fichue : c’est l’éternité dans un bocal.