1,2,3 Banquise semaine 18 (2014-2015)
SEMAINE 18/ 26 JANVIER 2015
DOMINANTE D'ACTIVITE CIBLEE : DECOUVRIR LE MONDE
JE PARTAGE EQUITABLEMENT : PARTAGER,C'EST SEPARER, DIVISER, DISTRIBUER
Progression dans le domaine d'activité de la période: Faire découvrir l’utilité du nombre pour résoudre un problème
LE LIVRE DE LA SEMAINE RESUME: Un ours c’est grand, presque géant. Mais est-ce plus grand que deux morses ? Que trois renards polaires ? Ou quatre otaries ? Cinq pingouins ? Six sardines ? Chacun vient se mesurer à l’ursidé, mais les sardines apprendront bientôt à leurs dépens qu’un ours, c’est grand mais aussi très gourmand ! POURQUOI CE LIVRE: Les élèves vont se rendre compte que pour donner à chacun, il faut entrer dans l’univers des nombres, les connaitre, les symboliser, les comparer, les décomposer. Avec les petits, l’enseignant travaille à la construction du système des trois premiers nombres et cela est suffisant. Ce livre est donc un appui pour commencer ce travail tout en se limitant à 3 dans nos activités de résolution de problèmes. MOTS POUR L'ENJEU PEDAGOGIQUE: A la suite du travail de comparaison de quantités, la nécessité d’entrer dans le dénombrement vient s’appuyer sur le livre « 1,2,3 banquise » et le jeu du facteur permet de manipuler et de mémoriser une petite quantité en décomposant le nombre 3. |
Accueil:
L'enseignant accueille les élèves le lundi en les aidant à compléter leur collection si ceux ci rapportent des éléments.
Les élèves recherchent leurs cartes de présence qui ne possèdent plus de photo sauf pour ceux qui étaient encore en difficulté pour reconnaître leur prénom. Les cartes peuvent être groupées par initiales pour complexifier les recherches.
L'enseignant regroupe ensuite ses élèves autour du tableau de présence et procède à un appel durant lequel il pointe la carte-prénom de l'élève qu'il désigne afin de sensibiliser ses élèves à l' écriture des autres prénoms, les élèves répondent à l'appel (sur le modèle de l'enseignant) : « Je suis là ».
Puis ils se répartissent dans les ateliers proposés et aux coins jeux.
TEMPS: 20mn |
ACTIVITE: participer aux ateliers autonomes, jouer dans les coins jeux |
COMPETENCE:(devenir élève)faire preuve d'initiative,apprendre à coopérer en participant à des jeux |
ORGANISATION: collective |
Des activités sont proposées en ateliers autonomes et les coins jeux sont en accès libre |
Eps:
TEMPS: 30 mn |
ACTIVITE: lancer loin
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COMPETENCE:(agir et s'exprimer av..) |
ORGANISATION: collective |
cycle lancer |
Regroupement 1:
TEMPS:
environ 5-6 mn |
ACTIVITE: apprendre à reconnaître la forme carrée envisager le rangement de sa collection |
COMPETENCES: (découvrir le monde) classer et comparer des formes |
ORGANISATION: collective |
LUNDI: Dalma dit qu'il veut ranger sa collection de bouchons parce que c'est trop la pagaille, il ne s'y retrouve plus. L'enseignant demande comment faire. Selon les réponses des élèves, l'enseignant propose d'apprendre à ranger une petite quantité avec l'aide d'un modèle le tableau de Mme Nemours, il propose de poser un bouchon sur chaque carré( expliquer). Un ou plusieurs élèves volontaires le font. MARDI: L'enseignant demande aux élèves s'ils se rappellent ce qu'ils ont fait hier pour ranger la collection de bouchons, il attend que le mot carré soit utilisé. Ils recommencent l'exercice et il est observé la manière de ranger ( ordonnée ou désordonnée), il est rappelé ce qui a été dit sur la facilité à ranger quand l'ordre est respecté ( vu dans les semaines précédentes lors de la distribution de bonbons) MERCREDI : L'enseignant propose de ranger une autre collection à l'aide du tableau de Mme Neumours, est-ce qu'un élève a une collection avec des éléments carrés pour mettre un carré sur un carré ? JEUDI: Idem VENDREDI: L'enseignant propose que chacun puisse exposer sa collection ( ou une partie) en reprenant l'idée de Mme Nemours. Il annonce que la semaine prochaine, chacun va réaliser un tableau-collection. |
Ateliers 1:
TEMPS:
20-25mn
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ACTIVITES:
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COMPETENCES:
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ORGANISATION: atelier 1 supervisé par l'enseignant atelier 2 en autonomie |
ATELIER 1 « Je parle avec mon album langage» Support: album langage Matériel:photographies durant la fête de la galette ( à prévoir) Consigne: « Tu regardes les photos, tu choisis celle que tu veux coller dans ton album et tu me dis ce que tu as mangé avec les copains, est-ce que tu as eu la fève..., j'écris ce que tu me dis» lien à retrouver: |
ATELIER 2 « Je distribue des bouchons dans chaque alvéole en estimant la quantité qu'il me faut» Support: boite à œufs individuelle ( varier les tailles 6,12,18 si possible) Matériel: des bouchons placés à distance de la boite à oeufs Consigne : « Tu vas chercher des bouchons pour en mettre un dans chaque alvéole, tu peux faire plusieurs voyages, mais à la fin tu as gagné si tu réussis à ne pas avoir de bouchons en trop» L'exercice demande une stratégie pour évaluer la quantité qui ne dépassera pas le contenu exact de la boîte à œufs car si l'élève finit sa distribution avec un bouchon ou plusieurs qu'il ne peut mettre dans sa boite, le jeu est perdu. Il doit recommencer. |
Récréation:
TEMPS:
30 mn |
ACTIVITE: jouer dans la cour |
COMPETENCE:(devenir élève)apprendre à coopérer en participant à des jeux |
ORGANISATION: collective |
Regroupement 2:
TEMPS:
10 mn |
ACTIVITE: reproduire la situation du livre pour les 3 premiers animaux ( ours, morses et renards) |
COMPETENCE: (découvrir le monde)comparer selon la taille en utilisant le dénombrement |
ORGANISATION: collective |
LUNDI: L'enseignant présente le livre de la semaine « 1,2,3 Banquise». Il lit le livre. Il propose que les élèves utilisent à nouveau leur doigts pour désigner le nombre nécessaire jusqu'à 3 renards. MARDI:L'enseignant lit le livre de la semaine « 1,2,3 Banquise». Il propose de jouer la situation pour les morses qui se comparent à l'ours et demande combien il faut prendre de morses pour faire aussi grand que l'ours ( utiliser les cartes de l'atelier maths ou pour les plus courageux, fabriquer des cubes carton ou papier comme le suggère Pierrick dans son sac à album) MERCREDI :Idem qu'hier mais en ajoutant les renards, combien faut-il de morses pour faire aussi grand que l'ours, combien faut-il de renards pour faire aussi grand que l'ours ? »( u est important de passer par le 1+1 ça fait deux, 1+1+1 ça fait trois et non pas d'emblée de dire 2 et 3) JEUDI:L'enseignant lit le livre de la semaine « 1,2,3 Banquise».L'enseignant demande aux élèves de montrer avec leur doigts combien il faut de morses pour faire aussi grand que l'ours, idem pour les renards. VENDREDI:L'enseignant reprend le livre de la semaine « 1,2,3 Banquise ». Il lit. Il explique : « Pour faire aussi grand qu'1 ours, il faut 2 morses ou 3 renards».Puis ils regardent le cahier de liaison . Liens à retrouver : |
Ateliers 2:
TEMPS:
40 mn
et après la sieste, selon les élèves. |
ACTIVITES:
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COMPETENCES:
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ORGANISATION: atelier 1 supervisé par l'enseignant
atelier 2 supervisé par l'atsem
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ATELIER 1 « Je joue au jeu du facteur» Support: - Matériel:cartes-images des animaux du livre placées à distance de la table de travail+ fiche individuelle de commande + feuille individuelle de comparaison ( à trouver en bas de cette préparation) Consigne: « Nous allons jouer au jeu du facteur, vous allez être par 2, il y en a qui commande à son facteur le nombre de cartes de morses ou de renards qu'il faut pour faire aussi grand que l'ours comme dans le livre,c'est pour apprendre à apprendre à compter » L'élève qui commande doit coller ( blue tack ou autre système décrochable) le nombre dans une case et l'animal choisi dans l'autre case. Il s'appuie sur sa feuille modèle pour savoir combien il demande de morses ou de renards. Commande 1 : le nombre est désigné par une collection de doigts Commande 2 : le nombre est désigné par une collection de points Commande 3 : l'élève donne oralement le nombre en le décomposant « Tu me rapportes deux morses : un + un » A chaque commande reçue, l'élève vérifie sur sa feuille de comparaison et valide. Les cartes-images sont remises à leur place. Les rôles sont échangés. L'enseignant peut complexifier en faisant décomposer le nombre 3 , c'est 2+1 ou 1+2. |
ATELIER 2 «Je refais la même collection de bouchons que celle du modèle» Support: fiches modèles (à trouver en bas de cette préparation Matériel: bouchons ou images des bouchons Consigne : « Tu regardes ta fiche modèle et tu trouves les mêmes bouchons que tu poses à leur place »
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Rangement/Sortie
Sieste
Reprise ateliers selon les élèves
Regroupement 3
TEMPS:
5 mn |
ACTIVITE: bilan de la journée |
COMPETENCE: (devenir élève)comprendre ce qu'ils font à l'école
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ORGANISATION: collective |
L'enseignant propose de faire la liste des choses qu'ils ont faites dans la journée, tout ce dont ils se souviennent est noté chaque jour mais à la différence des semaines précédentes, une fois la liste faite, l'enseignant propose de ranger en reprenant ce qui a été dit. Il peut aider les élèves à se situer en utilisant la bande photographique de la journée. |
Rangement/Sortie
Bilan quotidien:
OBSERVATIONS: |
DIFFICULTES RENCONTREES: |
SOLUTIONS ENVISAGEES: |
SATISFACTIONS: |
LIENS A RETROUVER:
Olivier Philipponneau l'illustrateur du livre |
Sac à album 1,2,3 Banquise chez Pierrick |
La construction du nombre au cycle 1 |
Le livre d'Isa |