Cet élan est à moi semaine 33(2014-2015)

Publié le par isa

SEMAINE 33/ 1 JUIN 2015

DOMINANTE D'ACTIVITE CIBLEE : S'APPROPRIER LE LANGAGE ET DECOUVRIR L'ECRIT

JE PARTAGE CE QUE JE POSSEDE : PARTAGER,C'EST SAVOIR CE QUI EST A MOI, LE DISTINGUER ,L'EXPRIMER, L'ARGUMENTER,LE PRESENTER

Progression dans le domaine d'activité de la période: Inciter les élèves à exprimer, à distinguer, à argumenter ce qu’ils possèdent dans le respect des règles du partage ,augmenter les exigences langagières lors des séances de questions

LE LIVRE DE LA SEMAINE

R ESUME:

Un petit garçon découvre un élan: il l'appelle Marcel, décide qu'il lui appartient et entreprend aussitôt son éducation. L'animal se révèle parfois conciliant, mais surtout récalcitrant. Mais quelle n'est pas la surprise de l'enfant quand il découvre qu'une vieille dame appelle Marcel Rodrigo et considère que l'élan est à elle !

POURQUOI CE LIVRE:

Avec cet album arrive la question du pourquoi je peux dire que c'est à moi ? En explorant celle-ci et en explicitant la notion de don, les élèves vont être amenés à justifier et argumenter ce qui leur appartient.

MOTS POUR L'ENJEU PEDAGOGIQUE:Jouer à acheter des objets pour comprendre une manière de posséder suite à la lecture du livre ,

Accueil:

 

L'enseignant accueille ses élèves et observe le porte-monnaie qu'ils ont apporté, chacun doit aller le ranger dans son espace.

Les élèves affichent leur carte de présence en retrouvant leur place sur le tableau de présence, une place est attribuée à chacun et celui-ci doit identifier l'étiquette qui désigne sa place.L'appel est fait par un binôme qui utilise une fiche de présence ( voir modèle semaine 28). L'enseignant explique et supervise.

Puis ils se répartissent dans les ateliers proposés ( voir ci-dessous)et aux coins jeux.

TEMPS:

20mn

ACTIVITE:

participer aux ateliers autonomes, jouer dans les coins jeux

COMPETENCE:(devenir élève)faire preuve d'initiative,apprendre à coopérer en participant à des jeux

ORGANISATION:

collective

Des activités sont proposées en ateliers autonomes et les coins jeux sont en accès libre

LIEN ATELIERS AUTONOMES

LIEN COINS JEUX 

Eps:

TEMPS:

30 mn

ACTIVITE:

jeu du tir à la corde

 

 

COMPETENCE:(agir et s'exprimer av..) être capable de s'opposer à un partenaire

 

ORGANISATION:

collective

Cycle jeu d'opposition

fiche 22 jeu d'opposition "tir à la corde"
fiche 23 jeu d'opposition " les chats et les souris"
fiche 24 jeu d'opposition " les meubles et les déménageurs"
fiche 25 jeu d'opposition " le trésor impossible"
fiche 26 jeu d'opposition " le papa et son bébé"
fiche 27 jeu d'opposition bilan
,

Regroupement 1:

TEMPS:

 

environ 10 mn

ACTIVITE:

le récitant: produire un récit

les auditeurs: écouter un récit et participer à une séance de question

COMPETENCES:

(s'approprier le langage et découvrir l'écrit) relater un événement inconnu des autresrester attentif jusqu'au terme du récit

(devenir élève)se conformer aux règles dictées par les adultes

ORGANISATION:

collective

LUNDI: Dix-huitième récit puis tirage au sort.

MARDI : Dix-neuvième récit puis tirage au sort.

MERCREDI : Vingtième récit puis tirage au sort.

JEUDI: V ingt et unième récit puis tirage au sort.

VENDREDI: Vingt-deuxième récit puis tirage au sort.

Pour cette semaine de récit, l'exigence augmente au niveau des réponses du récitant, l'enseignant n'accepte plus les oui et non comme seule réponse. Il aide les élèves à sortir de l'implicite et à se faire comprendre avec l'utilisation des détails qui donnent les informations. Ainsi, face à la question ritualisée : «  Est-ce que Dalma a mangé ? », le récitant est invité à donner le menu. Il n’est pas encore question d’argumentation ( difficile pour des petits), mais plutôt d’inciter à la description, au contexte…..

 

Ateliers 1:

TEMPS:

 

15-20 mn

 

 

ACTIVITES:

1 Présenter son jeu ou jouet à partager, parler autour de l'objet en groupe conversationnel de 6 à 7 élèves

2 Reconstituer un prénom avec modèle

 

COMPETENCES:

1 (s'approprier le langage )participer aux échanges, rester dans le propos de l'échange, produire des phrases correctes

2 (s'approprier le langage et découvrir l'écrit)

identifier les lettres d 'un autre prénom

 

ORGANISATION:

atelier 1 supervisé par l'enseignant

atelier 2 supervisé par l'atsem

ATELIER 1 «  Je présente mon jeu et nous en parlons»

Support: -

Matériel:jeu ou jouet que l'élève qui a emmené la marionnette a choisi de partager avec celui qui va à son tour l'emmener, appareil photo

Consigne: Voici le déroulement de cette séance de langage qui devra être identique pour chaque élève, l'enseignant explique aux élèves qu'ils vont travailler pour apprendre à mieux parler et grâce à l'objet de X, ils vont pouvoir s'exercer à parler, puis il se contente de poser les questions, il distribue la parole si c'est nécessaire, il veille à ce que chacun s'exprime. Même si les élèves répètent les mêmes mots ( c'est une poupée jaune avec des cheveux noirs), il ne censure pas en disant : « On l'a déjà dit », car le but est de s'exprimer quitte à ce que celui qui parle se contente de répéter.

Voici la liste de questions qui sera toujours la même

 

1 X,est-ce que tu peux décrire ton objet ?

2 Est-ce que vous pouvez décrire l'objet de X ?

3 Est-ce que vous savez comment on y joue ?

4 X,est-ce que tu peux dire comment on joue avec ton objet ?

5 Est-ce que vous avez tout dit à propos de cet objet ?+

 

Entre la question 4 et 5, il peut y avoir une partie de jeu organisée ou une démonstration d'utilisation.

En fin de séance, l'enseignant demande à X de donner son objet à Y qui emmène la marionnette et il fait une photo pour garder une image de ce partage puis il fait une autre photo de l'objet pour mettre ces deux photos dans l'imagier du partage.

 

 

 ATELIER 2 «  Je reconstitue un autre prénom que le mien »

Support: feuille individuelle sans prénom

Matériel:petites lettres ( lettres diverses) + cartes de présence

Consigne: «Tu choisis le prénom d' un copain et tu retrouves les lettres de son prénom et tu les poses à leur place»

L'élève utilise la carte présence comme modèle. L'adulte valide et l'élève peut recommencer avec un autre prénom autant de fois qu'il le souhaite.

 

Récréation:

TEMPS:

 

30 mn

ACTIVITE:

jouer dans la cour

COMPETENCE:(devenir élève)apprendre à coopérer en participant à des jeux

ORGANISATION:

collective

Regroupement 2:

TEMPS:

 

10 mn

ACTIVITE:

Comprendre et justifier la possession.

 

 

COMPETENCE:

(s'approprier le langage) utiliser la complexification « parce que »

ORGANISATION:

collective

LUNDI: L'enseignant présente et lit le livre « Cet élan est à moi ». Puis il demande : « Est-ce que l'élan est à quelqu'un ? Comment le petit garçon sait que cet élan est à lui ? Comment on sait que les choses sont à nous ?

MARDI:L'enseignant lit le livre « Cet élan est à moi» puis il demande si des élèves ont des animaux chez eux. Puis il dit : «  Pourquoi le chat ou le chien qui est chez vous est à vous ? », « Que faut-il faire pour posséder une chose et dire qu'elle est à nous ?

MERCREDI :L'enseignant lit le livre de la semaine «Cet élan est à moi», l'enseignant présente les cartes qui justifient la possession ( objet acheté, objet donné, objet offert, objet trouvé qui n'appartient à personne) et demande aux élèves quelle carte le petit Wilfried pourrait prendre à propos de l'élan. Plusieurs élèves sont sollicités pour répéter les phrases de justification qui apparaissent sur les cartes.

JEUDI:L'enseignant lit le livre de la semaine «Cet élan est à moi», à l'issue de la lecture, l'enseignant demande que chacun désigne un objet qui lui appartient en justifiant pourquoi grâce aux phrases des cartes.

VENDREDI: L'enseignant lit le livre de la semaine «Cet élan est à moi» , il demande que les élèves expliquent tout ce qu'ils ont compris, puis lecture du cahier de liaison (apporter une chose belle trouvée dehors et qui n'appartient pas à quelqu'un)

Liens à retrouver :

cahier de liaison

 

Ateliers 2:

TEMPS:

 

40 mn

 

et après la sieste, selon les élèves.

ACTIVITES:

1 Jouer les situations qui permettent la possession ( achat, don, cadeau, trouvaille sans propriétaire) et savoir la justifier

2 Ecrire son prénom avec des lettres collées et d'autres écrites

 

COMPETENCES:

1(s'approprier le langage)produire des phrases correctes, utiliser un vocabulaire pertinent, utiliser la complexification « Parce que »

1(découvrir l'écrit)s'acheminer vers les gestes d'écriture

 

ORGANISATION:

atelier 1 supervisé par l'enseignant

atelier 2 supervisé par l'atsem

 

 

ATELIER 1 «  Je joue à posséder des choses et j'explique pourquoi»

Support: -

Matériel: petits objets et images marqués avec des gommettes symbolisant la valeur ( rapportés par l'enseignant)+ fausse monnaie ( jetons, billets de jeu...)+cartes situation de possession+ porte-monnaie apporté par chacun+ espaces de possession des élèves+ papier cadeau + scotch

Consigne: Etape 1« Voici de la monnaie pour mettre dans ton porte-monnaie, tu peux acheter ce que tu veux dans mon espace »

Chacun leur tour, les élèves du groupe achète avec leur monnaie plusieurs objets dans l'espace de l'enseignant de manière à avoir des choses dans leur espace.

L'élève doit donner le même nombre de jetons que ceux qui apparaissent sur l'objet choisi.

Les achats s'arrêtent quand le porte-monnaie est vide

Etape 2« Tu dis ce que tu possèdes et pourquoi »

Chacun doit désigner ce qu'il a dans son espace « J'ai un sifflet, un dé, un magazine, une image de requin parce que je les ai achetés »

Etape 3 «  Voici les cartes de la possession : achat ( nous venons de le faire), don, cadeau, trouvaille (explications pour chaque carte), on tire une carte et on partage avec quelqu'un de la manière qui est indiquée »

Les cartes sont posées images tournées vers la table, l'enseignant tire une carte, il s'agit du cadeau, chacun doit choisir un de ses objets, l'emballer et l'offrir à quelqu'un, s'il s'agit du don, il choisit un de ses objets et désigne à qui il donne, s'il s'agit de trouvaille,ils doivent chercher dans la classe une chose qui n'appartient à personne et qu'ils peuvent garder.La carte achat a été mise de côté puisqu'ils n'ont plus de monnaie.

Etape 4 «  Cet objet est à toi, pourquoi ?»

L'enseignant désigne des objets dans les espaces des élèves et chacun doit justifier de la manière dont il le possède ( parce que je l'ai trouvé, parce que X me l'a donné, parce que Y me l'a offert, parce que je l'ai acheté).Cela fait beaucoup à se souvenir c'est pourquoi il ne faut pas prévoir trop d'achats au début 3 ou 4 objets sont suffisants pour chacun.

Ce qui serait le mieux serait de pouvoir garder définitivement ce qui a été acquis pour que ce travail prenne tout son sens aux yeux des élèves. C'est pourquoi je conseille de trouver des petits objets ou images à donner définitivement.

ATELIER 2 «  J'écris mon prénom pour mon espace»

Support: carte bristol

Matériel: crayon + carte présence pour modèle

Consigne: « Tu écris les lettres de ton prénom pour l'afficher sur ton espace »

Les élèves qui ont des difficultés utilisent la méthode lettres écrites + lettres collées de la semaine dernière.

Le prénom écrit est mis en valeur sur l'espace.

 

Rangement/Sortie

Sieste

Reprise ateliers selon les élèves

Regroupement 3

TEMPS:

 

5 mn

ACTIVITE:

écouter une lecture

COMPETENCE:

(devenir élève)

apprendre à rester attentif de plus en plus longtemps

ORGANISATION:

collective

Chaque soir, l'enseignant lit une histoire sans support visuel.

Rangement/Sortie

Bilan quotidien:

OBSERVATIONS:

DIFFICULTES RENCONTREES:

SOLUTIONS ENVISAGEES:

SATISFACTIONS:

 

LIENS A RETROUVER:

Oliver Jeffers

l'auteur du livre

 

Vidéo sur le langage chez Maï

Le voyage de la marionnette

dossier sur le blog

Le livre d'Isa

 

 

Cet élan est à moi semaine 33(2014-2015)

Publié dans langage 2015

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Valérie 93 31/05/2015 16:38

J'aimerai avoir des retours au niveau de la compréhension des albums de cette dernière période chez vos élèves en difficulté ou pour les plus jeunes: comment ils réagissent, sont ils capables de dire de quoi il s'agit, de qui on parle, .... jusqu'où vous allez dans la compréhension de l'album? en écrivant ces mots je me demande si on ne pourrait pas en faire un article, car souvent je rencontre un niveau de lecture d'album trop difficile avec mes petits élèves les plus faibles et ceci malgré une approche individualisée ( lecture à un moment calme en petits groupes, verbalisation des dialogues avec les marottes, vocabulaire expliqué, ...)
J'ai vu aussi sur un blog ( j'ai pas noté) une enseignante utilise des post-it sur lesquels sont dessinés les personnages et en feuilletant l'album l’enfant doit chercher le personnage et le nommer accompagné de l'adulte....merci d'avance....

karine 01/06/2015 13:07

Valérie.
C'est vrai que j'ai noté aussi une difficulté supplémentaire pour la compréhension des albums.
Personnellement, je m'attache au projet du partage et cette période à " prêter- donner" et à la notion de possession.
J'utilise les albums comme un bain d'écrit sans tout décortiquer.

Christine Lemoine utilise beaucoup le système de marque-pages pou revenir sur les albums et aussi un de nos blogueurs a inventé ce système pour le sac à album " C'est à moi".