Réponse à Hélène sur l'album langage

Publié le par isa

Une question à propos du blog
ELHAI
Bonjour,je viens de découvrir votre blog avec enchantement. Il est très intéressant surtout pour des personnes comme moi qui débutent en petite section de maternelle. J'ai 2 mi-temps dont un en petite section. J'ai deux questions: La 1ère concernant les albums langage (albums échos): Si j'ai bien compris, chaque enfant choisit une photo parmi plusieurs que vous avez sélectionnées. Est-ce que l'élève est toujours présent qur les images qui lui sont proposées? C'est un album à la 1ère et 3ème personne?? A utre question: Quand vous en prenez 4 pour travailler soit sur l'album que vous êtes en train de lire, soit sur l'album langage: Ils passent chacun leur tour avec vous?? Ou c'est un travail de groupe? Je trouve cette démarche très intéressante mais assez difficile à mettre en place. L'année dernière , j'ai lu plusieurs livres à ce sujet (sur l'oral) mais j'ai beaucoup de mal. J'aimerais bien que vous mettiez en ligne un album langage ou quelques pages. En tout cas merci pour ce partage de votre expérience. Hélène ElhaÏ


- Est-ce que l'élève est toujours présent sur les images qui lui sont proposées? 
Comme c'est lui qui choisit, il peut prendre celle qu'il veut :présent ou pas sur la photo. La plupart du temps, ils se choisissent.

- C'est un album à la 1ère et 3ème personne?? 
Si l'élève parle de lui, il utilise le JE, c'est d'ailleurs ce que l'on attend en petite section. J'explique que les questions de l'enseignant doivent servir son objectif, s'il souhaite l'entendre utiliser le IL, la question portera sur un autre élève présent sur la photo.

-Quand vous en prenez 4 pour travailler soit sur l'album que vous êtes en train de lire, soit sur l'album langage: Ils passent chacun leur tour avec vous?? Ou c'est un travail de groupe?
Cela débute toujours par une discussion collective à propos d'une photo choisie par un élève, et puis chacun leur tour, je vais m'asseoir à côté d'eux et ils me racontent individuellement le commentaire qu'ils souhaitent faire dans leur album et que j'écris. Pendant qu'un me raconte, les autres collent leur photo, regardent leur album, celui du copain ou écoutent ce que l'élève me raconte. Une fois le commentaire fini, l'élève s'en va dans un autre atelier et le groupe diminue au fur et à mesure.

-mais j'ai beaucoup de mal.
Normal, quand on débute , on a beaucoup de mal pour tout et ce fonctionnement demande une vraie conviction, c'est une organisation de classe, les élèves doivent apprendre à être autonomes et ne pas avoir toujours l'enseignant omniprésent. Le temps consacré à un seul élève demande de "lâcher" un peu les autres, mais cela ne peut se faire dans la désorganisation et la pagaille, il faut donc bien penser les autres ateliers en terme d'autonomie et il faut avoir instaurer le respect de l'autre et l'importance à leurs yeux de laisser la maîtresse se consacrer au recueil de la parole d'un des leurs. Sachant qu'ils auront ,à leur tour, ce moment personnel , ils acceptent assez vite les bases d'un tel contrat.

-J'aimerais bien que vous mettiez en ligne un album langage ou quelques pages
Ces albums langage sont la proprièté des élèves, je les ai donc donnés en fin d'année, sachant que j'ai quitté l'enseignement ( voir première page du blog), je ne suis plus en possession d'un album langage, cependant, il est facile à imaginer: prenez la photo du cahier de liaison 9, collez la dans un petit cahier, et sous celle -ci visualisez une phrase du type: " c'est moi, je lance le petit sac, j'ai gagné, Maîtresse elle a perdu" et vous verrez un album langage, bien entendu en fonction des élèves , les récits seront plus ou moins étoffés, mais en général, je n'écrivais pas plus de 4 ou 5 lignes, les petits ne font pas de longs commentaires. Si vous me suivez jusqu'à la fin de l'année, vous verrez le travail que je mets en place pour leur apprendre à faire un récit plus construit et plus riche...

Merci Hélène de m'inciter à expliciter , cela va intéresser d'autres personnes.
En tout cas, c'est notre pensée qui imagine la difficulté,la réalité est souvent différente, j'avais moi aussi des réticences imaginaires, et je fus vraiment surprise de constater que les élèves répondaient aussi bien à mon projet, nous avons tendance à les sous-estimer et à nous sous-estimer.

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Publié dans cahier de liaison- album langage

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Commenter cet article

C
candat veronique
01/10/2011 17:38
<br /> <br /> bonjour isa ,<br /> <br /> <br /> une petite question pratique concernant les photos des albums langage : utilises tu la couleur ou bien le noir et blanc est il suffisant ?<br /> <br /> <br /> <br />
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I
isa
01/10/2011 17:58
<br /> <br /> je faisais des photocopies à partir de photos tirées sur mon imprimante. Economies, économies !<br /> <br /> <br /> <br />
P
Prépalipopette
19/08/2010 21:16
<br /> <br /> Ben, oui, c'est bien ce que je me disais!!!! Mais malgré mes recherches, je n'ai pas réussi à le retrouver. Désolée pour ce Répipétageet surtout un grand merci pour avoir pris le temps de me répondre.<br /> <br /> <br /> Bonne soirée<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br />
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I
isa
20/08/2010 12:06
<br /> <br /> je crois qu'il y a aussi beaucoup d'explications dans les commentaires et c'est difficile à retrouver.<br /> <br /> <br /> <br />
P
Prépalipopette
19/08/2010 17:02
<br /> <br /> Bonjour Isa,<br /> <br /> <br /> Je souhaitais juste de demander une petite précision. Lors de l'atelier langage, tu inscris exactement ce que dit l'enfant ou alors tu l'aides dans la formulation?<br /> <br /> <br /> Merci pour ton aide, car je me lance dans l'album langage cette année fortement inspirée par tes articles.<br /> <br /> <br /> <br />
Répondre
I
isa
19/08/2010 18:00
<br /> <br /> tu n'as peut être pas lu tout ce que j'ai écrit sur l'album langage mais la précision importante est d'écrire ce que dit l'élève ou de l'amener juste un peu plus haut que là où il est (<br /> exemple, il dit: " moi i joue", tu reformules "moi je joue" et non pas" je joue" qui est une formulation trop académique pour un petit qui n'est pas à ce stade, par contre moi je joue est pour<br /> lui totalement accessible. autre exemple : " c'est Titi", tu reformules " C'est moi".Spontanément, les élèves reprennent dés lors que la formulation n'est pas trop éloignée de leur développement<br /> langagier.<br /> <br /> <br /> <br />
M
muys
11/08/2010 08:29
<br /> <br /> Merci. Est ce que vous auriez une grille d'évaluation détaillée en langage oral pour les ps mais aussi pour les tps? En effet j'ai beaucoup de mal à voir ce que je peux proposer comme activités<br /> mais aussi les exigences à avoir avec les tout petits. Encore merci<br /> <br /> <br /> <br />
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I
isa
11/08/2010 13:50
<br /> <br /> en fait , je m'inspire de Boisseau et j'évalue donc l'utilisation des pronoms ( je, tu, il, elle...), l'utilisation des temps ( présent, passé-composé, futur aller) et la complexification<br /> des phrases ( deux phrases enchâssées est le but final en petite section, en général on fait travailler le "parce que " en premier).<br /> <br /> <br /> tout est sur le blog. Mais je n'ai pas fait réellement de grille d'évaluation, cependant je me demande si dans la tribune libre ou en programmation, progressions, certaines collègues ont<br /> envoyé des bilans-évaluations, je vérifie et te dis.<br /> <br /> <br /> <br />
M
muys
09/08/2010 15:15
<br /> <br /> Merci pour votre réponse. c'est vraiment rassurant d'avoir des exemples concrets. Une autre petite question concernant le bilan langage autour du livre de  la semaine.<br /> <br /> <br /> 1)Comment procédez vous?<br /> <br /> <br /> 2)En quoi consiste -t-il? Quel critère visez-vous? ( personnages, résumé de l'histoire? support d'écrits?.)<br /> <br /> <br /> 3)Est ce ce fait en atelier dirigé ou en regroupement?<br /> <br /> <br /> 4) A quelle fréquence le mettez-vous en place? <br /> <br /> <br /> Encore Merci de prendre du temps pour me répondre.<br /> <br /> <br /> Stéphanie<br /> <br /> <br /> <br />
Répondre
I
isa
09/08/2010 15:33
<br /> <br /> Je faisais trois bilans langage, un par trimestre.<br /> <br /> <br /> le premier consiste à faire raconter un livre simple et  connu, il vise à situer de manière réaliste le niveau de langage de chacun afin de connaître l'aide à prévoir, le niveau de<br /> langage étant la capacité à s'exprimer pour se faire comprendre, les niveaux sont : sons, mots, phrases à deux mots, phrases simples, phrases complexes. L'intérêt étant de faire progresser d'un<br /> niveau à l'autre, ce qui se fera par le biais de l'album langage. Ce premier bilan a lieu dés la première période, dans la cinquième ou sixième semaine. Les élèves sont pris individuellement. Ils<br /> ont le support du livre, qu'ils feuilletent avec l'enseignant. Celui ci note mot à mot ( parfois sons à sons, phonétiquement) ce que l'élève dit.<br /> <br /> <br /> c'est un atelier dirigé où les élèves ont une activité  et viennent à leur tour raconter le livre à l'enseignant.<br /> <br /> <br /> <br />
C
chezSev
17/07/2010 14:29
<br /> <br /> bonjour, je ne sais pas si cela pourra vous aider mais je fonctionne comme cela:<br /> <br /> <br /> chaque atelier est mis en place au fur et à mesure (je n'explique que très succintement les ateliers en regroupement) et les enfants y vont selon leur envie: je trouve qu'ils sont beaucoup<br /> plus efficaces quand ce sont eux qui font la demarche. Mais il faut quand même qu'à la fin de la semaine, ils soient passés sur tous les ateliers.<br /> <br /> les coins jeux en TPS/PS sont très importants car les enfants de cet âge ont besoin de jouer sans consigne particulière (dînette, poupées, voitures, jeux de constructions divers, coin<br /> livres...); dès lors qu'ils en ont envie, avant ou après l'atelier, ils peuvent s'y rendre.<br /> <br /> Quand je vois qu'un enfant n'a pas fait d'atelier, je le sollicite pour qu'il vienne participer et en général, cela se passe bien; à cet âge, ils sont quand même volontaires pour les<br /> activités que l'on propose.<br /> <br /> Je prépare les ateliers sur la semaine selon l'organisation d'Isa. En fonction de l'aide que j'ai dans ma classe (ATSEM, stagiaire...), je mets en place plus ou moins d'ateliers. Mais il faut<br /> qu'à la fin de la semaine, tous les ateliers soient terminés pour tous; peu importe si un jour un atelier n'est pas mis en place, il le sera le lendemain ou le surlendemain.<br /> <br /> <br /> <br /> Voilà, j'espère vous avoir éclairée. Bonnes vacances.<br /> <br /> <br /> <br />
Répondre
I
isa
09/08/2010 00:20
<br /> <br /> meric Sev, je peux compter sur toi quand je ne suis pas là et c'est bien agréable, je vais prendre le temps de répondre moi aussi.<br /> <br /> <br /> <br />
M
muys
15/07/2010 17:57
<br /> <br /> Bonjour,<br /> <br /> <br /> Je viens de découvrir votre site qui a retenu toute mon attention. J'enseigne depuis 4 ans en Ms/gs et la rentrée prochaine sera pour moi une première en maternelle : j'aurai 2 mi-temps dont un<br /> chez les tps/ps. Votre site me plait beaucoup, car il offre beaucoup de pistes de travail et répond à quelques intérogations. J'ai découvert "l'album langage" qui me paraît très intéressant.<br /> J'aimerais le mettre en place l'an prochain dans ma classe de tps/ps. Par contre j'ai encore quelques interrogations à ce sujet:<br /> <br /> <br /> 1) A quelle fréquence faisiez vous un atelier autour d'un album langage?<br /> <br /> <br /> 2) Est ce que chaque enfant avait un album langage? Si oui tous les albums langage étaient regroupés dans une boîte à disposition de tous? est-ce bien cela?<br /> <br /> <br /> Par ailleurs, j'ai une autre question autour de l'organisation de la classe en tps/ps. Je n'ai pas bien compris votre fonctionnement. Comment  affectiez-vous  à chaque atelier les<br /> enfants tout en gérant l'absentéïsme?<br /> <br /> <br /> Une fois que les enfants sont venus dans l'ateliers dirigés que font-ils?Un exemple: lors d'un moment d'activités 4 ateliers sont proposés : un en dirigé avec le PE, un avec l'atsem et deux<br /> autres en autonomie, comment répartir les enfants au départ  et une fois que le travail est fini? Doivent-ils tous passer aux quatres ateliers le jour même? Est- ce que tous les ateliers<br /> relèvent du même domaine d'activité?<br /> <br /> <br /> Un grand merci d'avance pour votre aide et votre site.<br /> <br /> <br /> Cordialement<br /> <br /> <br /> Stéphanie<br /> <br /> <br /> <br />
Répondre
I
isa
09/08/2010 14:15
<br /> <br /> bienvenue ici,<br /> <br /> <br /> question 1: quotidiennement dans les ateliers de la première partie de la journée.<br /> <br /> <br /> question 2: oui chacun a son album langage, ils sont regroupés dans une boîte à disposition que les élèves utilisent comme ils veulent.<br /> <br /> <br /> question 3: il y a des réponses à vos questions dans la rubrique organisation pratique, sur la gestion des ateliers, rapidement, les quatre ateliers sont faits sur la semaine, il faut que<br /> chacun y soit allé au moins une fois, mais il se peut que certains fassent plusieurs fois. Tout cela évolue en cours d'année. Il faut lire les articles consacrés à ce sujet, si vous ne les<br /> trouvez pas dites le moi.<br /> <br /> <br /> question 4: non les ateliers ne relèvent pas toujours du même domaine d'activité, je sais que cela devient la norme, mais par contre, je suggère de travailler un domaine d'activité plus<br /> approfondi pour chaque période de l'année.<br /> <br /> <br /> à bientôt<br /> <br /> <br /> <br />
I
Isabelle
08/11/2007 22:45
Bonjour, votre blog est vraiment très intéressant même pour les personnes qui, comme moi, ne débutent pas ! Je m'interroge sur la multiplication des "cahiers" en maternelle, j'utilise le cahier de liaison, le cahier de vie et le cahier de sciences, je découvre votre "album langage" très pertinent. Quel est votre point de vue ? A-t-on des directives par rapport à cela ? Merci pour vos précieux conseils. Isabelle
Répondre
I
isa
09/11/2007 14:32
Votre interrogation est juste et pensant que cela pouvait intéresser d'autres personnes , je me suis permise de faire un article pour vous répondre intitulé "Réponse à Isabelle sur les cahiers en petite section de maternelle".