école petite section

LE LIVRE DE LA SEMAINE

Voici donc ce grand mystère, qu’avons-nous dans la tête ? Il est important de travailler sur les représentations des élèves et leur permettre de dire ce qu’ils imaginent.

Cet enfant ,qui a entendu sa mère lui dire : « Qu’est-ce que tu as dans la tête ? » sous le coup de la colère, prend l’expression au pied de la lettre et cherche.

Cette semaine, la mémoire sollicite l’attention visuelle et la structuration de l’espace. Il s’agit de leur apprendre un jeu de mémory qu’ils pourront ensuite partager avec leur famille.

OBJECTIFS :

Découvrir le monde : structuration de l’espace en situant des objets les uns par rapport aux autres, découverte du vivant : localisation de la mémoire ( cerveau). 

Devenir élève : coopérer dans un jeu collectif.

Agir et s’exprimer avec son corps : fiche 7 "les petits indiens"

Percevoir, sentir, imaginer, créer : mouvement artistique de référence «  Cobra » artiste : Appel faire une peinture figurative.

S’approprier le langage :  discussion autour des représentations de ce qu’on peut avoir dans la tête et sur comment faire du figuratif en peinture ( prendre sa place dans les échanges collectifs), acquisition d’un nouveau vocabulaire : le cerveau.

Découvrir l’écrit :  reconnaissance de sa carte de présence avec son prénom en capitale d’imprimerie, exercice de tri : retrouver le même (discrimination visuelle- différents niveaux de difficulté).

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COMMENTAIRES :

Le jeu de mémory est un jeu qui se joue avec des petites images qui vont par paires, que l’on mélange, que l’on retourne en veillant à les ranger en colonnes. Chaque joueur retourne deux cartes , il doit tenter de retrouver les paires d’images, lorsqu’il y parvient , il gagne les images et rejoue, lorsqu’il perd, c’est le joueur suivant qui cherche à son tour, le gagnant est celui qui a gagné le plus de cartes , afin de les aider à visualiser le gagnant , ils peuvent faire un petit tas avec leurs cartes et comparer lequel est le plus haut . Ce jeu demande une progression dans le nombre d’images, il vaut mieux commencer avec 6 cartes ( 3 paires ) et augmenter progressivement. Certains élèves sont plus auditifs que visuels, il faut les aider en leur donnant une stratégie de jeu , c'est-à-dire en nommant les objets au fur et à mesure qu’on cache  les cartes. Ce jeu demande attention et concentration , il aide ainsi les élèves repérés en difficulté lors du travail sur la compréhension de texte « L’école de Léon ». Il est bon de signifier aux élèves que leur mémoire travaille beaucoup lors de ce jeu.

LES REGROUPEMENTS :

Regroupement 1 9h30-9h45 :

     Lundi  : L’enseignant demande à Dalma s’il connaît bien les mots des animaux du livre de la semaine dernière. Il répond que oui et il montre que sa maman lui a fait des petites cartes pour s’entraîner à dire les mots. L’enseignant  demande que certains élèves ( volontaires) disent les noms des animaux puis il propose de faire un petit jeu, il leur demande d’être très attentifs , il retourne les cartes et leur demande de se rappeler où se trouve l’animal qu’il va nommer. Ils font le jeu plusieurs fois. Ensuite , l’enseignant annonce qu’ils vont apprendre à jouer à ce jeu avec des images de mémory.

     Jeudi : L’enseignant apporte de nouvelles images pour compliquer le jeu, il demande à Dalma de jouer en montrant la carte que l’enseignant nomme, un élève désigné par l’enseignant doit valider la réponse de Dalma puis retourner la carte. Ils recommencent plusieurs fois, à chaque fois, c’est Dalma qui répond à l’enseignant et c’est un élève qui évalue sa réponse ( identifier les erreurs).

     Vendredi: L’enseignant présente le jeu que les élèves vont avoir dans une petite pochette dans le cahier de liaison  dans leur cahier de liaison et il propose qu’ils essaient tous ensemble, il faut commencer par nommer les cartes pour se mettre d’accord sur le vocabulaire. Il s’agit d’images d’objets connus.

      Fiche du jeu à télécharger pdf.

ATELIERS avant la récréation

Regroupement 2 10h30-10h45 :

     Lundi  :  Avant la lecture du livre , l’enseignant propose aux élèves de regarder les peintures et de dire ce qu’ils reconnaissent puisque telle était la consigne de la semaine dernière, le constat montre une difficulté à représenter, il faut se mettre d’accord sur leurs capacités, que pensent-ils savoir peindre ? ( la plupart du temps, ils disent rond , bonhomme) , le groupe s’accorde pour se donner un choix de représentations figuratives. Lecture du livre de la semaine, lors de celle-ci, l’enseignant s’arrête et demande ce qu’ils pensent effectivement : qu’ont-ils dans la tête ? Il note leurs propositions, il sollicite le plus d’élèves possible, il ne donne pas son avis, il reste neutre. Puis il poursuit la lecture. Lorsqu’il a fini, il leur demande ce qu’ils ont compris, ce qu’ils en pensent et puis c’est tout.

    Jeudi : L’enseignant leur demande de rappeler ce qu’ils ont compris du livre Lundi, Qu’est –ce que l’enfant a vraiment dans sa tête ?  Il propose de leur montrer un livre documentaire  qui montre un schéma du contenu de la tête, il leur dit que cela est le cerveau, qui leur sert pour réfléchir, pour se rappeler , pour parler , pour avoir des idées comme le petit enfant dans le livre. Lecture du livre de la semaine.

     Vendredi:  Lecture collective du cahier de liaison puis lecture du livre.

ATELIERS après la récréation et la sieste

LES FICHES:

Fiche de discrimination visuelle (niveau 1 et niveau 2). pdf