école petite section

LE LIVRE DE LA SEMAINE

RESUME:

Petit pingouin joue au cache-cache avec le lecteur, affolé durant le décompte, il disparaît tout de même. Une drôle de boite intéresse celui qui cherche et sa recherche tourne autour de celle-ci en utilisant toutes les notions spatiales ( à gauche, en-dessous, derrière....). Finalement, le petit pingouin est à l'intérieur et cette boite n'est autre que les toilettes, d'où la colère de celui-ci.

MOTS POUR L'ENJEU PEDAGOGIQUE:

Structurer la séance de questions au récitant, apprendre à photographier pas à pas la fabrication de son bonhomme extraordinaire et la raconter en utilisant les repères spatiaux.

TEMPS:

8H30/8H50

ACTIVITE:

utiliser des cartes de graphisme faites à partir des dessins sous la dictée

COMPETENCES:

(s'approprier le langage et découvrir l'écrit)

observer et reproduire des motifs graphiques

ORGANISATION:

collective

 ATELIER «  Je fais du graphisme»

Support: feuille A4

Matériel:crayons de couleurs+ crayons à papier + cartes graphiques ( une même carte est reproduite plusieurs fois)

Consigne: « J'ai choisi dans les dessins de …. , de …., de ... des motifs que tu vas essayer de faire à ton tour , tu prends la carte que tu veux, tu essaies, et tu recommences, je suis là pour t'aider à bien tenir ton crayon» 

Le principe du travail du graphisme est à partir de ce que les élèves dessinent pour inciter le groupe à progresser en reproduisant les motifs repérés par l'enseignant dans les dessins d'élèves. Ces motifs correspondent à la progression que l'enseignant envisage pour ses élèves . Il procède de la manière suivante: il observe les dessins que les élèves ont fait durant une semaine, il en extrait des graphismes en réalisant des cartes graphiques ( voir propositions d'extraits ICI) attention cette progression correspond à la période 2 . Il réalise ainsi un répertoire graphique dont les élèves vont s'inspirer et qui va permettre de s'exercer . Quand il présente les nouvelles cartes, il présente toujours les dessins qui ont permis de réaliser les cartes, chaque élève devra être valorisé à un moment ou à un autre pour la réalisation d'une carte afin de stimuler le désir et l'encouragement. L'enseignant est systématiquement présent à cet atelier graphisme afin de corriger la tenue du crayon, d'éduquer le regard de l'élève,de favoriser les échanges ainsi que la formulation des descriptions.

L'intérêt d'une telle démarche est sa grande stimulation créative, le prise en compte de chacun ( effectivement les élèves utilisent les cartes qu'ils considèrent pouvoir reproduire, les encouragements de l'enseignant ne se transforment jamais en injonction), le sens donné aux apprentissages grâce au lien fait entre dessin et graphisme.

Une grande place est faite au langage qui accompagne le geste. Bien évidemment cette démarche est précurseur de l'approche de l'écriture et pour nous celle du prénom pour cette période.

TEMPS:

8H30/8H50

ACTIVITE:

participer aux ateliers autonomes, jouer dans les coins jeux

COMPETENCE:

(devenir élève)

faire preuve d'initiative

apprendre à coopérer en participant à des jeux

ORGANISATION:

collective

LIEN COINS JEUX

TEMPS:

8H50/9H30

ACTIVITE:

explorer trois parcours parallèles saut , équilibre et roulade

COMPETENCE:

(agir et s'exprimer av..)

adapter ses déplacements à différents types d’environnements

ORGANISATION:

collective

Cycle parcours gymnique niveau 3

TEMPS:

9H30/9H45

ACTIVITE:

le récitant: produire un récit et répondre aux questions

les auditeurs: écouter un récit et participer à une séance de question

COMPETENCES:

(s'approprier le langage et découvrir l'écrit)

relater un événement inconnu des autres

poser des questions

(devenir élève)

apprendre à rester attentif de plus en plus longtemps

ORGANISATION:

collective

LUNDI : Neuvème récit .Nouveau tirage au sort.

MARDI : Dixième récit .Nouveau tirage au sort.

JEUDI : Onzième récit.Nouveau tirage au sort.

VENDREDI : Douzième récit .Nouveau tirage au sort.

Pour cette semaine de récit, l'exigence augmente au niveau des questions, l'enseignant n'accepte plus que la même question soit posée par plusieurs élèves. Cela leur demande d'être attentif et de mémoriser ce qui se dit. L'écoute active est mobilisée parce que les règles sont maintenant acquises et les habitudes connues de tous. Dans un souci de progressivité et de complexification, l'enseignant aide ses élèves à acquérir la persévérance dans leur attitude d'élève indispensable à une scolarité efficace.

TEMPS:

9H45/10H00

ACTIVITES:

COMPETENCES:

ORGANISATION:

atelier 1 supervisé par l'enseignant

atelier 2 en autonomie

ATELIER 1 « J'explique les règles de la séance de questions à l'aide de mon album langage»

Support: album langage

Matériel: photographie du regroupement des élèves participant à la séance de questions lors d'un récit d'un élève.

Consigne: « Tu colles la photo du regroupement dans ton album puis tu m'expliques comment tu fais pour poser des questions à ton petit copain » 

L'enseignant incite les élèves à justifier leur explication ( dis moi pourquoi tu dois lever la main pour demander la parole).

ATELIER 2 « Je peins»

Support: grande feuille

Matériel: gouaches de différentes couleurs

Consigne: « Tu peins ce que tu veux» 

TEMPS:

10H00/10H30

ACTIVITE:

jouer dans la cour

COMPETENCE:

(devenir élève)

apprendre à coopérer en participant à des jeux

ORGANISATION:

collective

TEMPS:

10H30/10H45

ACTIVITE:

reconnaître les notions spatiales du livre (sauf gauche et droite): au dessus, en dessous, derrière, devant, dedans

COMPETENCES:

(découvrir le monde)

situer des objets les uns par rapport aux autres

ORGANISATION:

collective

LUNDI:L'enseignant présente le livre « Cache-cache », avant de commencer la lecture, il demande : « Vous connaissez le jeu de cache-cache, nous l'avions fait avec le livre Coucou tu me vois ? Nous allons y jouer avec ce livre afin de vérifier si vous connaissez bien les mots qui servent à dire où se trouve une chose ou une personne , nous en avons eu besoin avec le travail avec les chaises pour le cirque» . Il apporte une boite en carton qu'il pose au sol puis il lit le livre et à chaque question ex:« Tu es peut-être au dessus ? » il demande aux élèves de montrer avec la boite en carton. Un élève volontaire vient montrer, le groupe valide et la lecture se poursuit.

MARDI:L'enseignant lit le livre « Cache-cache». Ils recommencent comme Lundi, mais l'enseignant interroge un élève pour une des cinq notions, il explique que droite et gauche c'est encore compliqué et qu'ils vont les apprendre plus tard, mais cela n'empêche pas d'essayer de se souvenir.

JEUDI:L'enseignant donne une petite boite à chacun et propose de lire le livre « Cache-cache », chacun devant montrer avec sa boite la notion demandée.

VENDREDI:Idem Jeudi, puis l'enseignant explique que les élèves ont besoin de bien connaître tous ces mots de position pour réaliser un petit film, car dés la semaine prochaine,ils vont commencer un film collectif autour d'un livre qu'ils vont raconter en animation. Lecture du cahier de liaison.

Liens à retrouver :

cahier de liaison

TEMPS:

10H45/11H20

et après la sieste, selon les élèves.

ACTIVITES:

COMPETENCES:

ORGANISATION:

atelier 1 supervisé par l'enseignant et l'atsem

atelier 2 en autonomie

ATELIER 1 «  Je fabrique mon personnage extraordinaire»

Support: planche de carton pour glisser facilement celle-ci face à l'appareil photo qui est fixe

Matériel: trésor d'objets que l'enseignant a préparé+ objets rapportés de la maison pour ceux qui ont eu la marionnette+ blue tack ou autre moyen de faire tenir de manière provisoire+ appareil photo ou autre moyen de photographier

Consigne: étape 1« Tu prends tes objets de la maison plus d'autres pris dans le trésor de la classe et tu fabriques ton bonhomme extraordinaire»

étape 2  « Nous avons trouvé comment fixer l'appareil photo, maintenant comment faire pour photographier toutes les étapes ( expliquer) de la fabrication de chaque bonhomme ? »

étape 3 « Tu vas déconstruire ton bonhomme et à chaque objet enlevé, tu fais une photo »

étape 4 « Je vais mettre tes photos sur l'ordinateur, les ranger pour faire ton petit film, il suffit de les faire passer très vite pour voir ton bonhomme bouger, comment s'appelle-t-il il faut l'écrire puis nous montrerons ton petit film aux autres »

Voici la suite du travail commencé la semaine dernière, j'ai ajouté l'étape 4 qui demande à l'élève de dire comment s'appelle son bonhomme extraordinaire.

Les élèves qui n'ont pas emmené la marionnette et n'ont donc pas rapporté leurs 3 objets font leur personnage et pourront recommencer ce petit film lors d'un autre atelier organisé durant la période ou bien en individuel à d'autres moments type lever de sieste, fin de journée, accueil....

exemple de petit film sur bonhomme extraordinaire

ATELIER 2 «  Je range les filles et les garçons »

Support: feuille photocopiée

Matériel:photos avec prénoms d'enfants de la classe

Consigne: « Tu refais la photo de Mr Doisneau en rangeant une fille à côté d'un garçon à chaque fois, attention une fille doit être obligatoirement à côté d'un garçon »

FICHE A TELECHARGER

TEMPS:

16H05/16H20

ACTIVITE:

visionner les petits films des bonhommes extraordinaires et dire comment on a réalisé son bonhomme

COMPETENCE:

(s'approprier le langage)

faire une description détaillée

ORGANISATION:

collective

L'enseignant propose chaque jour que plusieurs enfants fassent la présentation de leur petit film.

OBSERVATIONS:

DIFFICULTES RENCONTREES:

SOLUTIONS ENVISAGEES:

SATISFACTIONS:

Le livre d'Isa

Doisneau

Comment réaliser un film d'animation

crdp basse normandie

On s'évade