école petite section

Pour la première période , je vous propose une série d'articles sur les questionnements du début, à raison d'un éclairage par semaine.

Voici le programme des affirmations qui seront traitées:

1 Je crains le jour de la rentrée

 2 Je ne supporte pas ou plus les pleurs.

3 J'ai peur de parler aux parents.

4 J'ai le sentiment que cela va dans tous les sens.

5 J'ai le sentiment de ne pas avoir d'autorité.

6 Je me sens découragée.

Le quatrième point à traiter que je vous propose est une affirmation à laquelle nous avons TOUS à un moment ou à un autre pensé.

J'AI LE SENTIMENT QUE CELA VA DANS TOUS LES SENS

Quelles situations nous amènent à penser cela ?

Lorsque les élèves vont au gré de leur envie, de leur attirance sans tenir compte de ce qui a été annoncé ou demandé, lorsqu'ils s'agitent en regroupement et que la discussion a bien des difficultés à avoir lieu, lorsque durant la séance d'EPS, ils courent partout et ne tiennent pas compte des appels répétés de l'enseignant, lorsqu'au moment des sorties et des entrées en classe, ( pré et post récréation) et des passages aux toilettes, ils font les petits fous, lorsque la mise en ateliers est un défi à la patience, bref tous les moments où l'enseignant a l'impression de ne plus « avoir la main ».

Un premier rappel est à faire, les petits élèves n'ont que 3 ans, il faut songer à ce qu'ils étaient il y a 3 ans ! Il est donc inutile de croire à la classe tenue et disciplinée que parfois on rêve d'avoir. Lorsqu'on est nommé dans une petite section, il est important de regarder autour de soi ( dans les magasins, dans la famille …)à quoi ressemble un petit de 3 ans pour ne pas s'illusionner d'une classe silencieuse et prompte à l'obéissance. En disant cela, je ne me résigne pas à souffrir d'une impossibilité à changer les choses, mais je rappelle la réalité tout simplement. Il y a parfois un décalage entre ce qui est exigé et les possibilités psychiques et physiques des petits élèves.

Cependant , ils arrivent à l'école et viennent y apprendre à devenir élève, c'est pourquoi le rôle de l'enseignant est déterminant. Il ne va pas les canaliser d'un coup de baguette magique , tout cela va être progressif et il pourra mesurer à la fin de l'année les progrès accomplis et l'étendue de sa réussite.

Comment donc éviter que la classe parte  le moins possible dans tous les sens?

J'en ai parlé dans un précédent article, mais donner des repères aux élèves est un des moyens de les canaliser. Les repères temporels type journée en photo, calendrier, petite musique pour ranger, musique au retour de récréation pour faire revenir le calme … sont structurants et apaisants, dés lors que les élèves ont compris leur permanence et leur récurrence, ils se trouvent encadrés par eux ,et cela les sécurise.

Effectivement, les élèves ont besoin de cadre, reprenons les situations difficiles évoquées en début d'article:

• Le regroupement est un moment qui peut être très incontrôlable, pour donner du cadre à ce moment, plusieurs règles sont à retenir: éviter de parler sans support visuel , en effet les élèves ont besoin d'avoir un point d'appui visuel afin de mieux contrôler leur attention, éviter de prolonger un regroupement dés lors que l'attention d'un petit groupe est perdu, éviter de laisser s'asseoir des élèves qui se perturbent mutuellement les uns à côté des autres, il est tout à fait possible , une fois tous les élèves assis de remanier le groupe afin d'équilibrer la concentration, éviter de laisser à portée des élèves des objets qui pourraient les distraire de la tâche d'écoute, créer la surprise ( par exemple: s'arrêter de parler puis reprendre en play-back, ou bien se mettre à parler ou lire à toute vitesse, ou bien lancer un mime : «  on dirait qu'on serait en avion et qu'on volerait au dessus de la classe …. » afin de capter de nouveau l'attention pour ensuite poursuivre ),faire venir un élève pour qu'il fasse une tâche précise ( exemple : dire la comptine, parler à la marionnette) cette méthode attire l'attention car il y a un phénomène d'identification qui opère à coup sûr, certains élèves ont parfois besoin d'un espace plus délimité qu'un banc , ils se trouvent perdus sans limites précises et du coup s'agitent, c'est pourquoi pour ce type d'élève , il est peut être mieux de leur prévoir une chaise personnelle ( en soutien langage grande section, il m'est arrivé de rajouter une chaise par-dessus le banc pour des élèves particulièrement difficiles, ils se sentaient mieux ainsi, comme si la chaise donnait un contour à leur place).

• La séance d'EPS peut être un nid de difficultés, là de nouveau, le cadre mal délimité d'une salle de sport ( grande et vide) donne à certains un sentiment de perte qui les poussent à tenter de remplir par des cris et des mouvements cet espace inquiétant. Il est donc nécessaire de créer des repères et des habitudes. Des ritualisations peuvent être installées : farandole pour arriver dans la salle, coin pour s'asseoir avant le début de la séance afin d'écouter l'enseignant dans de bonnes conditions, distribution de rôles ( ainsi avant une séance , je repérais les élèves qui semblaient agités et je leur demandais d'aller fermer les portes par exemple), repère sonore ( tambourin, claquement dans les mains) pour tout signal, regroupement dés que le groupe semble déraper, et activité maximum puisqu'il s'agit bien de cela en EPS.

• Pour les moments de passage type entrée et sortie de récréation, passage aux toilettes, il est important de jouer sur l'autonomie et la durée,pas question de prévoir des temps trop longs d'attente , faire en sorte que les élèves aient quelque chose à faire ( par exemple: un élève est habillé et doit attendre les autres pour aller dehors, lui demander d'aider son copain à mettre son manteau).

• Durant les ateliers, l'enseignant peut être assailli par tous ceux qui ont déjà fini et ceux qui n'ont pas encore commencé, j'ai à plusieurs reprises expliqué mon fonctionnement d' ateliers en début d'année où la notion de groupe est très souple , ainsi pour faciliter la répartition des élèves aux activités leur carte de présence est posée sur une table avec celles d'autres camarades, chacun trouvant sa place en autonomie. Cependant dés qu'un élève du groupe a terminé , il peut aller voir dans un autre groupe si une place s'est libérée et peut de nouveau faire une nouvelle activité, l'avantage de cette pratique est que les élèves plus rapides ont toujours quelque chose à faire et ne se retrouvent pas désoeuvrés donc agitables, d'autre part , ils multiplient les activités y compris celles déjà faites et l'on sait combien la répétition est importante dans les apprentissages. Au fil de l'année, les groupes se stabilisent et chacun a plus de capacités à rester à sa tâche.

Tous ces conseils sont à adapter à sa situation et à ses élèves,cependant, dés lors qu'une difficulté est repérée , il est conseillé de la clarifier, et de chercher à en sortir, ainsi des solutions sont à chercher, à tester, à affiner. Une réponse ne suffit pas toujours mais il est certain qu'il y a UNE réponse adéquate et qu'il est préférable de la trouver pour que enseigner ne devienne pas un enfer.

Dans cet article, je ne parle pas du contenu ni de la forme des apprentissages, mais ce sont des points importants qui peuvent être à l'origine des comportements des élèves, je veux prendre pour exemple une pratique fréquente observée en maternelle et qui est l'abus de la pratique du coloriage. Parfois en pensant maintenir des élèves à une tâche de manière prolongée, il leur est proposé de faire un coloriage dans une fiche dite d'apprentissage et ce tous les jours de la semaine. Sans vouloir juger une pratique, je fais le constat que la rudesse et la contrainte de faire un coloriage parfois interminable crée une tension musculaire et nerveuse qui a pour effet d'agiter les élèves pendant et au sortir de leur tâche. Par ailleurs , si quelques petits élèves se trouvent bien dans cette activité très contenue, la plupart sont rebutés par cet exercice et de ce fait crée un sentiment de souffrance pour la chose scolaire. C'est pourquoi je veux dire à tous ceux qui pensent gagner de la tranquillité en proposant fréquemment des coloriages qu'ils font le lit de leurs difficultés, l'enseignant qui n'a pas compris qu'il gagnera la confiance de ses élèves et donc leur motivation en respectant leurs besoins élémentaires ( celui de mouvement, de création, d'autonomie, d'exploration …) aura un chemin plus long et plus fastidieux pour travailler avec ses élèves.

Enfin pour conclure sur ce sujet, il est un point important qui permet aussi de sortir du « J'ai l'impression que cela part dans tous les sens » c'est l'autorité , il en sera question dans le prochain article de cette série.

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