Contrairement aux années précédentes où le blog redémarrait avec la première zone qui finissait ses vacances, cette année, je vais reprendre les préparations avec la zone du milieu ( zone A). Ceci est dû au fait que je prends des vacances et m’absente un peu plus longtemps.

Celles-ci se dérouleront du 19 au 30 avril, cependant ne pouvant vous laisser tomber durant une période scolaire, je vais programmer les préparations à l’avance et c’est ainsi que je vais devoir faire plus en moins de temps.

Afin d’être explicite, je vous ai préparé un calendrier qui vous permettra de visualiser l’édition des articles.

Sachez que durant mes vacances , j’aurai toujours un œil sur le blog grâce à un petit téléphone portable qui fait des prouesses et avec lequel je peux répondre aux commentaires.

Les articles vont paraître comme suit :

Après avoir fait un cycle citations Dolto durant le premier trimestre, un cycle exemples d’observation d’élèves au second trimestre, et suite à vos réponses sur vos préoccupations, je vous propose un cycle réflexions autour du temps en Petite Section non pas comme objet d’étude avec les élèves mais comme critère d’organisation de sa classe.

Pour que le projet soit réussi, il est de toute importance que les familles soient partenaires, c’est pourquoi les premières démarches vont dans leur direction.

Comme pour les élèves, les parents ont besoin de comprendre les enjeux et l’intérêt d’un tel investissement. C’est ainsi que dans un langage clair et accessible l’enseignant s’adresse aux familles pour leur décrire et leur justifier leur rôle.

Voici quelques exemples de petits textes donnés aux familles :

1. Lors de ce trimestre, votre enfant va emmener Dalma chez vous pour la soirée ou le week-end.Il s’agira d’un travail puisqu’en rentrant en classe,votre enfant devra raconter devant ses camarades ce qu’il a fait avec Dalma, son récit servira de nouveau bilan langage ( savoir utiliser le langage d’évocation, parler devant les autres, répondre à leurs questions) mais aussi constituera un épisode du livre que nous écrirons. Chaque semaine dans le cahier, vous suivrez les aventures de Dalma et en fin d’année, nous sortirons le livre réunissant tous les récits ainsi que les photos prises par vous et votre enfant. Merci à vous pour votre aide dans la réussite de notre projet.

1.  A partir de cette semaine et jusqu’au mois de Juin, un élève sera tiré au sort et emmènera Dalma notre marionnette chez lui.Le jour suivant, il devra raconter aux autres élèves réunis autour de lui ce qu’ils ont fait ensemble puis il devra répondre à leurs questions. Pendant ce moment de langage, je prendrai en note ce qui est dit et ceci constituera une page de notre livre.Chaque semaine, les pages de récit seront collées dans le cahier. Et fin Juin, un livre complet ( récits, photos, illustrations) sera réalisé et vous sera offert. Ce travail regroupe plusieurs objectifs : comprendre la correspondance oral –écrit ( ce que je dis s’écrit), apprendre à rappeler un évènement qui a été vécu dans un langage explicite( compris de tous), apprendre à parler devant les autres, participer à un échange collectif. Je compte sur vous pour aider votre enfant à faire attention à Dalma , le rapporter le jour suivant, car il sera attendu par les autres enfants.

1. Pour cette dernière période, le domaine d’activité prioritaire sera « S’approprier le langage et découvrir l’écrit ». Il sera question d’accentuer le travail sur l’oral et aussi sur l’écrit. Pour cela, nous avons l’ambition d’écrire un livre qui retrace les aventures de Dalma : Dalma va venir chez vous. Chaque jour un tirage au sort désignera l’élève qui l’emmène et le lendemain, celui-ci devra raconter aux autres ce qu’il a fait avec Dalma, ce récit constituera un épisode de notre livre. Il est donc important que cela corresponde à un jour particulier pour votre enfant afin que son imagination soit mise en éveil.

Dans le meilleur des cas, une réunion peut être organisée afin d’échanger avec les familles.

Les acteurs principaux sont ,bien entendu, les enfants et il est donc important de leur donner les raisons de ce projet, c’est ainsi qu’il est conseillé de leur indiquer que cet exercice de récit les aide à mieux parler, à se rappeler, à apprendre à s’exprimer devant les autres, bref leur donner les clés des enjeux de l’école.

Le tirage au sort de l’élève qui accueille Dalma a aussi plusieurs objectifs : un travail sur la reconnaissance des prénoms , effectivement, les étiquettes prénoms sont mises dans une boîte, un prénom est tiré , il s’agit de le lire. A l’aide du cahier des prénoms, le groupe vérifie les hypothèses données par les élèves puis valide la bonne réponse ; un travail sur le devenir élève et la capacité à différer sa satisfaction personnelle dans l’attente de son tour , lorsque le hasard décide , les élèves sont tous  placés dans la même situation, un sentiment d’équité domine et permet de surmonter la déception liée au fait de ne pas avoir été tiré.

Le contrat d’accueil qui établit les tâches à faire avec Dalma ( voir aventures précédentes) cadre les attentes et aide les élèves à organiser un récit à partir de faits attendus. Contrairement  à l’idée que cela pourrait appauvrir les évènements ( faire un lit par exemple peut être exigé), il s’avère que les familles développent des trésors d’imagination pour se différencier dans une demande pourtant banale. Ce contrat d’accueil est aussi un guide pour l’investissement familial, plus les familles ont des repères contraignants , plus elles se permettent d’inventer.

La valise de Dalma est aussi un élèment d’enrichissement des récits, elle donne un caractère concret à ce « voyage », son contenu ( choisi par l’enseignant) va orienter les récits , ainsi un livre emmené sera lu en famille puis connu de tous, comme un fil littéraire associé à Dalma. Certaines familles auront le souhait d’y ajouter des choses, cette souplesse acceptée invitera toujours à un meilleur investissement.

Le carnet de voyage est un outil formidable qui accrédite bien l’interaction oral-écrit, l’enfant voit son parent écrire en amont son récit, il s’y entraîne avec l’aide de sa famille, il garde une trace de son aventure, il comprend l’importance de cette trace pour le souvenir et le projet. Il construit son récit mentalement et s’appuie sur ce carnet pour en retrouver l’essentiel. Par delà  l’effet imitatif, il s’agit bien de construire une posture de lecteur avant même de savoir lire : tenir correctement le carnet, retrouver sa page, l’observer, prendre des indices, réfléchir, revenir au soutien écrit ….

semaine du 26/04/2010

fiche 1

fiche 2

PERIODE 5

S’APPROPRIER LE LANGAGE, DECOUVRIR L’ECRIT

SEMAINE 30

03/05 AU 07/05/2010

LE LIVRE :

Quel délice que ce livre pétillant et dynamique, un brin provocateur ( des allusions à un personnage bien connu) qui montre à quel point quand on est petit, on aime vivre dans l’imaginaire, se raconter des histoires, y compris dans les situations du quotidien ( un habillage matinal).

Nico, en retard pour l’école, s’habille à tout allure en imaginant qu’il est un super héros, mais voilà il glisse vers la réalité lorsqu'il constate qu’il a oublié de mettre son slip.

L’intérêt de ce livre est multiple : principe de plaisir contre principe de réalité, affirmation de soi malgré le fait d’être petit, énergie déployée pour passer du banal à l’extraordinaire …. Mais ce qui nous intéresse pour cette semaine, c’est l’imagination, le fait de se raconter des histoires, d’inventer, de créer un univers, compétences indispensables pour qui veut faire un récit (y compris retraçant le vécu).

LES OBJECTIFS ET COMPETENCES DE LA SEMAINE :

Dominant :

Décrire et identifier le personnage du livre.

Premiers récits, règles de fonctionnement du récit.

Par domaines d’activité :

S’APPROPRIER LE LANGAGE / DECOUVRIR L’ECRIT :

Echanger, s’exprimer : écouter les autres en situation collective lors des récits, répondre aux questions des autres, faire un récit personnel.

Comprendre : rester attentif jusqu’au terme du récit, reformuler la consigne en situation collective.

Progresser vers la maîtrise de la langue française:utiliser le futur aller avec l’album langage en prévoyant la venue de la marionnette chez soi.

Identification des formes écrites : reconnaissance des autres prénoms ( rituel des absents)

Contribuer à l’écriture d’un texte : produire un énoncé oral lors du récit.

Se familiariser avec l’écrit : apprendre à se repérer dans un livre ( titre et auteur), utiliser le carnet de voyage correctement d’un point de vue matériel ( retrouver sa page, le tenir à l’endroit).

Initiation orale à la langue écrite : décrire un personnage, le nommer.

Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : commencer l’apprentissage de l’écriture de lettres de son prénom ( observation puis essai).

DECOUVRIR LE MONDE : structuration du temps: distinguer l’immédiat du passé proche ( lors du récit), structuration de l’espace : situer des objets les uns par rapport aux autres en faisant des algorithmes( colliers) , approche quantité et nombre : rituel du comptage collectif des présents et rituel du comptage d’un seul élève des absents.

DEVENIR ELEVE : répondre aux questions posées, s’engager dans une activité-projet faisant appel à ses propres ressources ( récit et projet danse), savoir différer la satisfaction de ses intérêts particuliers ( attendre son tour pour avoir la marionnette).

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS : cycle danse fiche 23 : « Je fais danser ma marionnette seule puis avec une autre marionnette ».

PERCEVOIR, SENTIR ,IMAGINER,CREER : mouvement art brut le bonhomme d’après Gaston Chaissac.

DEROULEMENT :

L’organisation de la situation de récit a été décrite dans cet article ICI.

Le dessin sous la dictée suit le récit de l’élève.

L’enseignant choisit dans le récit un moment qui lui semble pouvoir se dessiner, il évalue la difficulté et aide les élèves à réfléchir au comment représenter telle ou telle chose. Sur chaque dessin est ensuite collée une bande de papier contenant la partie du récit représentée ( ceci est fait par l’ATSEM ou l’enseignant).

REGROUPEMENT 1 de 9h30 à 9h45:

LUNDI :  Second récit

MARDI :  Troisième  récit

JEUDI : Quatrième récit

VENDREDI : Cinquième récit

ATELIERS avant la récréation:

REGROUPEMENT 2 de 10h30 à 10h45:

LUNDI : L’enseignant montre la couverture du livre A FOND LA GOMME. Il laisse les élèves faire des commentaires. Il demande une description. Il montre aux élèves le nom de l’auteur, il attend de voir s’ils vont reconnaître Christian Voltz. Il leur dit. Il fait la lecture.

MARDI : L’enseignant demande aux élèves avant de commencer la lecture

d’A FOND LA GOMME, s’ils connaissent les personnages du livre. Comment s’appelle le petit garçon ? Il fait la lecture.

JEUDI : Lecture du livre A FOND LA GOMME. L’enseignant demande qui est le personnage principal du livre, c'est-à-dire celui qu’on voit à chaque page. L’enseignant demande encore : Que fait-il pendant qu’il s’habille ? Vous arrive-t-il de vous raconter des histoires ? Quoi par exemple ?

VENDREDI : Lecture de la page de couverture avec l’aide des élèves, mémorisation du nom de l’auteur, lecture du livre A FOND LA GOMME. L’enseignant explique que pour raconter des histoires , parfois on invente des choses, on imagine qu’on est le plus fort, ou qu’on se transforme , un monsieur qui écrit des livres peut raconter ce qui lui arrive, comme vous avec Dalma, mais aussi peut rêver. Lecture du cahier de liaison.

ATELIERS après la récréation et après la sieste:

COMMENTAIRES / CONSEILS :

L’enseignant doit proposer des activités adaptées à chacun de ses élèves .Ainsi dans un atelier « écriture », il est fort probable que certains ne puissent pas envisager un tracé de lettres, dans ce cas, ceux-ci auront à leur disposition des petites cartes de graphisme qu’ils devront reproduire d’après modèle.

Ces petites cartes sont facilement réalisables, en utilisant du papier bristol, l’enseignant trace des dessins stylisés reprenant les tracés de base de l’écriture, il plastifie ensuite ses cartes. Le principe d’utilisation est : l’élève tire au hasard une carte dans la boîte et tente de reproduire le dessin, lorsqu’il a fini, il range sa carte et recommence un tirage. Au début, la souplesse est tolérée, c'est-à-dire que certains élèves choisissent le dessin qui leur semble réalisable, puis viennent les contraintes, l’enseignant peut choisir trois cartes et demander un travail uniquement avec ces dessins , ceci afin d’inciter les élèves à persévérer dans la difficulté.

L’aspect ludique du jeu ( tirer une carte) plaît en général beaucoup aux élèves et ils prennent plaisir à faire leur graphisme, d’autant plus qu’ ils mesurent leurs progrès.

LIENS DU BLOG POUR RETROUVER DES IDEES :

écrire un livre en petite section , quelles contraintes ?

une séance de récit de vie

Le dessin sous la dictée répond à l’objectif d’utiliser le dessin comme moyen de représentation, afin d’aider les élèves à en comprendre l’intérêt et aussi pour travailler la persévérance, j’ai imaginé cette situation collective.

En tant qu’innovation, l’hypothèse de départ était que les élèves auraient la possibilité d’échanger , de partager, d’enrichir leur propre capacité de représentation, que le groupe serait un élèment de motivation et une source d’inspiration, que cette fourmilière de dessinateurs serait un vivier d’idées et de désirs, il y avait aussi un travail sur la compréhension des consignes et l’écoute. De plus, pour un petit moment, les élèves seraient confrontés à une situation d’apprentissage contraignante ( rester assis, dessiner en suivant les consignes, être sous le regard de l’enseignant quelque soit le groupe, attendre la fin collective). Ce choix pédagogique relève du souci d’apprendre aux élèves la persévérance et l’effort, il me semble que ces habitudes sont à stimuler dés l’entrée à l’école, il n’est pas question de faire du fastidieux car ceci est voué à l’échec, il est question de donner aux élèves conscience qu’un exercice qui , au départ, leur paraissait difficile ( ils l’expriment souvent en début de période), en le continuant malgré tout entouré de l’aide des autres et de l’enseignant peut s’avérer une grande source de satisfaction. Ces expériences précoces aident les élèves à construire leur représentation du travail d’écolier.

En lançant cette nouveauté, je ne savais pas quelle direction, elle allait prendre. Je partais du constat que les élèves aiment qu’on leur raconte des histoires et qu’en utilisant cette entrée, je favorisais leur envie de dessiner. J’acceptais l’idée que cela échoue , c’est le principe d’une hypothèse de travail, mes critères de réussite étaient que les élèves trouvent du plaisir à dessiner ensemble , qu’ils améliorent leur capacité de représentation, qu’ils respectent de mieux en mieux les consignes de l’histoire , qu’ils effectuent leur dessin dans le délai donné et qu’ils se lancent spontanément dans des dessins figuratifs de plus en plus imaginatifs en dehors de cette séance.

Le déroulement de la séance s’organisait ainsi :

Les élèves se répartissaient aux tables, chacun ayant une feuille type A4 avec des pots de feutres disposés sur chaque table. Je leur proposais de raconter une petite histoire qu’ils devaient dessiner au fur et à mesure du récit. Bien entendu, je dictais ( c'est-à-dire lentement) chaque phase. Le groupe pouvait réfléchir ensemble pour imaginer comment dessiner telle ou telle chose. Les premiers récits étaient basiques, tenant compte de ce que l’ensemble des élèves était capable de dessiner. A la fin du récit, je relisais l’histoire pour que chacun vérifie s’il n’avait rien oublié. Chacun signait son dessin d’abord avec son étiquette prénom puis au fur et à mesure de la période en écrivant.

Les résultats furent à la hauteur de mes souhaits, malgré des débuts difficiles pour certains ( confrontation à l’écoute et à l’enregistrement des consignes successives, puis à leur réalisation), la persévérance de ma part porta ses fruits. Un enthousiasme collectif , c'est-à-dire précipitation aux tables dés l’annonce du dessin sous la dictée, discussions animées et inventions collectives furent rapidement remarquables. Et les progrès arrivèrent naturellement, dans ce contexte d’émulation et de répétition.

Convaincue de l’intérêt d’un tel dispositif, je le renouvelais chaque année, en y ajoutant des contraintes ou des nouveautés. Et ce fut le cas, pour le dessin sous la dictée à partir du récit du voyage de Dalma. Le point d’appui choisi était donc une partie du texte de l’élève fait précédemment en regroupement. Mon idée était d’aller dans plusieurs directions ; d’abord, valoriser une nouvelle fois les récits en les faisant source de représentation, ensuite répéter l’action de lire pour appuyer l’idée oral-écrit du récit, enfin motiver les élèves à partir du fait qu’ils seraient chacun leur tour l’auteur-référent.

L’attitude de l’enseignant dans un tel dispositif est encourageante, face aux difficultés de certains élèves ( il est arrivé certaines années que durant les premières séances un élève ne dessine strictement rien, je l’ai toujours accepté et lui ai dit qu’il allait y parvenir, qu’il le pouvait et que j’en étais sûre), tout en donnant un cadre exigeant ( même si tu ne dessines pas , tu restes avec nous à la table et tu observes) et en étant le plus simple possible dans ses explications.

Ce moment de dessin dure en moyenne 10 à 15 mn dans une classe de petite section.

Il est transférable à tous les niveaux de la maternelle.