Le m de maman Semaine 2(2016-2017)
SEMAINE 2/ 5 SEPTEMBRE 2016
DOMINANTE D'ACTIVITE CIBLEE : EXPLORER LE MONDE
« Pour réussir à l'école, j'agis, je m'exprime, je comprends dans l'atelier des Touche-à-tout »
Progression: Aider les élèves à se repérer dans le temps et l’espace pour répondre à leur besoin de sécurité et commencer à développer leur perception de ces deux dimensions associée aux émotions suscitées par la découverte d’un nouvel univers.
PROGRAMMES 2015 :L'école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité.
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LE LIVRE DE LA SEMAINE
RESUME: Petit m,c’est le secret de maman pour que Jules ne se sente jamais seul ! Le m de maman est un ami imaginaire qui accompagne Jules tout au long de sa première journée d’école ; m est le lien pour jouer avec les nouveaux amis, le modèle pour écrire les mots que l’on aime au tableau… |
ACCUEIL:
PROGRAMMES 2015 :
L'accueil quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser l'enfant. L'enseignant reconnaît en chaque enfant une personne en devenir et un interlocuteur à part entière, quel que soit son âge.
Au fil du cycle, l'enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs émotions et leurs sentiments
Les élèves sont accueillis par l'enseignant qui leur parle individuellement : « Bonjour Noé, bonjour Lilou..... », il propose à chacun de choisir sur le mur des émotions l'image qu'ils veulent mettre dans leur boite à émotions de leur sac d'explorateur( le mur des émotions est un endroit où des petites images en quantité suffisante représentent des visages mimant un émotion, deux émotions sont disponibles :content,triste)
PROGRAMMES 2015 :
L'enfant qui entre pour la première fois à l'école maternelle possède déjà des savoir-faire, des connaissances et des représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux d'accueil qu'il a fréquentés, il a développé des habitudes, réalisé des expériences et des apprentissages que l'école prend en compte.
L'équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs...) afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité.
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TEMPS: 20mn |
ACTIVITE: 1 participer aux ateliers autonomes 2 utiliser le bac sensoriel : eau+coquillages |
COMPETENCE: (Explorer le monde)Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques |
ORGANISATION: individuellement |
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1 Chaque ACTIVITE est en un seul exemplaire et fait l'objet d'une présentation individuelle. (retrouver les activités de manipulation et d'exploration sur le blog)
2 BAC SENSORIEL « Je joue dans le bac à eau » Matériel:bac à eau+ coquillages+ contenants ( gobelets,boites...) Consigne: « Voici le bac à eau, tu mets ton tablier avant de jouer, tu fais attention de ne pas te mouiller, tu relèves tes manches, tu ne renverses pas l'eau par-terre ou sinon tu dois laisser ta place, tu peux utiliser tous les objets qui sont dans le bac » |
RITUEL:
PROGRAMMES 2015 :Pour les plus jeunes, les premiers repères temporels sont associés aux activités récurrentes de la vie quotidienne d'où l'importance d'une organisation régulière et de rituels qui marquent les passages d'un moment à un autre.
L'enseignant regroupe ses élèves à l'aide d'une petite musique qui indique le moment de se retrouver devant un mur où des photos des activités de la classe sont affichées et ordonnées. Les premiers jours, c'est l'enseignant qui indique l'activité à venir, au fil des jours, il demande aux élèves d'indiquer celle qu'ils viennent de faire puis celle qu'ils pensent faire.Il propose ce rituel plusieurs fois dans la journée .Tous les élèves sont sollicités de manière individuelle au cours de la semaine.
EPS:
PROGRAMMES 2015 :Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif d'organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des activités, l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les comportements des enfants...).
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TEMPS: 30 mn |
ACTIVITE: découvrir l'espace salle de motricité |
COMPETENCE: (Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique) |
ORGANISATION: collective |
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ENIGME DU LUNDI:
PROGRAMMES 2015 :L'enseignant s'adresse aux enfants les plus jeunes avec un débit ralenti de parole ; il produit des énoncés brefs, syntaxiquement corrects et soigneusement articulés. Constamment attentif à son propre langage et veillant à s'adapter à la diversité des performances langagières des enfants, il s'exprime progressivement de manière plus complexe.
Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Mentalement, ils recoupent des situations.
Tout au long de l'école maternelle, l'enseignant crée les conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les enfants (même ceux qui ne s'expriment pas ou peu) prennent la parole
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TEMPS:
6 mn |
ACTIVITE: imaginer un scénario d'explication à la situation énigmatique
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COMPETENCE: (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions) communiquer avec les adultes |
ORGANISATION: collective |
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Enigme du LUNDI : La boule de pâte à modeler de la marionnette est toute déchiquetée sur la chaise de l'enseignant.Que s'est-il passé ? L'enseignant laisse les élèves observer, commenter et proposer des explications. Cette situation fait référence à la situation de l'énigme de la semaine 1(carnet d'exploration déchiré), les élèves peuvent relier les deux évènements.L'enseignant les interroge sur l'émotion de la marionnette, comment est-elle ? On peut chercher dans le livre de la semaine précédente Aujourd'hui, je suis pour retrouver une émotion correspondante. (Pas de regroupement collectif les autres jours de la semaine, les élèves se dirigent directement dans les ateliers préparés) |
ATELIERS 1:
PROGRAMMES 2015 : Les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches.
Les apprentissages des jeunes enfants s'inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d'appropriation qui peut passer par la reprise de processus connus
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TEMPS:
24-30 mn
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ACTIVITES:
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COMPETENCES:
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ORGANISATION: atelier 1 supervisé par l'enseignant atelier 2 supervisé par l'atsem |
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ATELIER 1 « Je décore mon sac d'explorateur» Support:sac en tissu Matériel: peinture en barquette Consigne: Etape 1 « Pour décorer ton sac, tu vas mettre l'empreinte de ta main dessus avec la peinture, tu me montres ta main » Etape 2 : « Voici le mur des mains, tu peux ajouter les tiennes et tu peux recommencer si tu veux le refaire » |
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ATELIER 2 « Je colle mon prénom sur mon carnet d'exploration » Support: couverture du carnet Matériel:étiquettes-prénoms+ colle Consigne: « Voici ton étiquette où ton prénom est écrit, tu la colles sur ton carnet, je te montre comment on fait» |
RECREATION:
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TEMPS:
30 mn |
ACTIVITE: jouer dans la cour |
COMPETENCE: apprendre à coopérer en participant à des jeux |
ORGANISATION: collective |
REGROUPEMENT :
PROGRAMMES 2015 :
L'école maternelle occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l'écrit, très différente de l'oral de communication.
L'école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire et le temps périscolaire.
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TEMPS:
10 mn |
ACTIVITE: écouter un livre |
COMPETENCE: (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu |
ORGANISATION: collective |
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LUNDI :L'enseignant regroupe ses élèves pour la lecture du livre « Le m de maman » . La lecture est théâtralisée pour accrocher l'attention des petits élèves, le m est présenté (fabriqué préalablement)dés la page « Alors quand elle s'en va, je garde le m ». L'enseignant annonce qu'il a préparé des m pour tous les enfants et qu'ils vont l'emmener chez eux pour que maman le décore pour eux ainsi comme le petit enfant de l'histoire, ils pourront le garder avec eux ( dans leur sac d'explorateur) à l'école et le prendre quand ils en éprouvent l'envie. Ils ne se sentiront plus seuls. MARDI :L'enseignant regroupe ses élèves pour la lecture du livre « Le m de maman » .Il propose de regarder les m des mamans rapportés par les enfants. MERCREDI :idem Mardi JEUDI :idem Mercredi VENDREDII :Lecture du livre « Le m de maman » .Puis l'enseignant présente les cahiers de liaison de chacun qu'ils vont emmener à la maison pour montrer à Maman et à Papa ainsi qu'à toute la famille ce qu'ils apprennent à l'école. |
ATELIERS 2:
PROGRAMMES 2015 :Les repères temporels permettent à l'enseignant d'« ancrer » pour les enfants les premiers éléments stables d'une chronologie sommaire et de leur proposer un premier travail d'évocation et d'anticipation en s'appuyant sur des évènements proches du moment présent.
La comparaison des collections et la production d'une collection de même cardinal qu'une autre sont des activités essentielles pour l'apprentissage du nombre
Au fil du cycle, l'enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs émotions et leurs sentiments
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TEMPS:
45 mn
et après la sieste, selon les élèves. |
ACTIVITES:
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COMPETENCES:
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ORGANISATION: atelier 1 avec enseignant
atelier 2 avec atsem
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ATELIER 1 « J'agis avec la pâte à modeler en utilisant les images avant-après » Support:- Matériel: boule de pâte à modeler+ couteaux plastiques + images avant-après ( 3 niveaux de difficulté)+ carnet d'exploration+ étiquettes émotions ( content-pas content) Consignes: Etape 1 « Tu peux jouer avec ta boule de pâte à modeler» L'enseignant laisse les élèves manipuler leur pâte à modeler. Etape 2 « Regarde voici deux images( niveau 1), la boule de pâte à modeler avant que je la coupe et la boule de pâte à modeler après que je l'ai coupée, est-ce que tu peux faire comme moi avec ta boule de pâte à modeler ?» L'enfant utilise comme il le souhaite ses mains ou le couteau. Etape 3 « Voici l'image de la pâte à modeler de notre marionnette qui était en colère (niveau 2), est-ce que tu peux faire comme elle avec ta boule de pâte à modeler» L'enseignant formule les notions de temps, avant-après dés que l'enfant a fini Etape 4 « Voici l'image de la pâte à modeler de notre marionnette qui était en colère (niveau 3), est-ce que tu peux mettre tes morceaux de pâte à modeler sur chacun des morceaux que tu vois sur l'image pour faire exactement comme la marionnette» L'image est suffisamment grande et plastifiée pour que l'enfant pose ses morceaux en correspondance avec ceux observés ( un pour un). Tous les enfants ne font pas les trois niveaux, cela dépend des capacités de chacun. L'enseignant insiste sur la notion de temporalité, il peut faire mettre ou mettre l'image de la boule entière pour dire ça c'était avant.... En fin de séance, un temps est pris pour remplir le carnet d'exploration. Chacun exprime son sentiment sur cette activité à l'aide d'une image présentée et expliquée par l'enseignant puis choisie et collée par l'élève. Si durant la semaine, l'enfant fait plusieurs fois cette activité, il donne à nouveau son appréciation qui est datée par l'enseignant.
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ATELIER 2 « Je cherche les coquillages dans le bac à eau grâce aux images avant- après» Support: - Matériel:bac à eau+ tabliers imperméables+ coquillages de différentes formes+ images avant-après (plastifiées et qui peuvent être affichées à proximité de l'enfant) + une barquette par enfant Etape 1 « Voici la photo des coquillages que tu dois mettre dans ta barquette » L'adulte propose un coquillage différent à chacun des enfants du groupe Etape 2 « Voici la photo avant que tu ne ramasses les coquillages et voici la photo après que tu as ramassé les coquillages» Chaque enfant retrouve les mêmes coquillages que sur la photo.Celle-ci est collective. Etape 2 « Voici la photo avant que tu ne ramasses les coquillages et voici la photo après que tu as ramassé les coquillages» Chaque enfant retrouve les coquillages de SA photo.Celle-ci est individuelle. L'adulte insiste sur la notion de temporalité. Le bac à eau peut être remplacé par des cuvettes individuelles. Les coquillages ou/et galets peuvent être remplacés par des objets plastiques type cubes, clippos... Tous les enfants n'ont pas obligation de faire les trois étapes
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RANGEMENT/SORTIE
SIESTE
REPRISE ATELIERS SELON LES ELEVES
REGROUPEMENT 3
PROGRAMMES 2015 :L'enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines, des chansons ou des poèmes
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TEMPS:
10 mn |
ACTIVITE: chanter |
COMPETENCE:dire de mémoire et de manière expressive des comptines |
ORGANISATION: collective |
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Chanson de rentrée |
RANGEMENT/SORTIE
BILAN QUOTIDIEN:
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OBSERVATIONS: |
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DIFFICULTES RENCONTREES: |
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SOLUTIONS ENVISAGEES: |
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SATISFACTIONS: |
ORGANIGRAMME :
