école petite section

J'ai sensiblement le même emploi du temps que toi avec 2 plages d'ateliers. La 1ère plage d'ateliers fait travailler les enfants en groupes de besoins, notamment pour l'album langage. A la 2ème plage d'ateliers, les élèves travaillent en groupes hétérogènes (j'ai essayé de mélanger / séparer les difficultés de langage, les non francophones, les moteurs, les bruyants, les speed...). Il y a 4 groupes de couleurs qui fonctionnent dès le mois d'octobre.

C'est pour cette seconde plage d'ateliers que j'utilise les corbeilles à la couleur des groupes. Il y a dans la classe un très grand tableau (j'ai oublié de le prendre en photo) sur lequel apparait les 4 ateliers de la semaine ainsi que les groupes de couleurs. Ainsi chaque jour, les élèves savent quel groupe fait quelle activité, il y en a même qui anticipent sur ce qu'ils feront le lendemain! Sur un meuble, j'ai installé mes 4 corbeilles de couleurs dans lesquelles le matériel de l'atelier est installé (sauf quand celui-ci est trop encombrant). Ce qui me permet de préparer chaque soir le matériel du lendemain, qui sera prêt dans les corbeilles. Quand on se met en atelier, il y a un responsable dans chaque groupe qui est chargé de prendre la fiche de groupe (couleur) et la corbeille du groupe. Le responsable, grâce à la fiche de groupe appelle les enfants de son groupe qui ne sont pas venus. Je ne sais pas si je suis très claire ?!.. En tout cas, ça marche très bien, les petits rêveurs ou mutiques sont pris en charge par les élèves moteurs. Et moi, je n'ai plus qu'à me déplacer de table en table pour donner la consigne, qui est souvent induite par le matériel. Puis je m'installe à mon atelier d'apprentissage. Quand les élèves terminent leur travail, ils vont chercher une étiquette de leur prénom dans leur boite et la colle sur leur feuille (si c'est un travail sur fiche), puis ils reposent leur fiche ou tout autre matériel utilisé, dans la corbeille de leur groupe. Le responsable est chargé de remettre la corbeille à sa place sur le meuble quand tout son groupe a terminé. Moi, je n'ai pas à ranger. L'Atsem range son atelier avec son groupe.

Dans la classe, il y a un meuble à dessins, collage, découpage, bricolage à disposition en libre service. J'ai collé des photos du matériel pour que les enfants rangent au bon endroit. J'ai fait la même chose dans le coin cuisine, ça évite que tout soit entassé n'importe comment !

Voilà, je te livre quelques trucs à moi, qui se sont construits par de nombreuses discussions avec ma collègue d'à côté!! D'ailleurs, l'idée des cartes de groupes couleurs, c'est elle! (dans le document ci-joint il n'y a pas de couleur, c'est parce que je colle la fiche sur une feuille couleur avant de la plastifier). Je t'envoie aussi un document que j'ai élaboré pour constituer mes groupes de langage, pour l'album langage. En effet, il me semble incohérent de faire des groupes hétérogènes. Si l'on veut que nos élèves progressent, il faut leur proposer des objectifs adaptés à leur niveau, un enfant non francophone ou un enfant qui ne parle qu'avec des mots phrases ne peut pas se saisir d'une structure syntaxique complexe. Chaque groupe va progresser à son rythme en se saisissant de ce qu'il est capable de se saisir. J'ai donc fait 5 groupes: un groupe de non francophones, un groupe infralangage (les mots phrases), 2 groupes dans lequel les enfants parlent en utilisant un GS et un GV, parfois un complément, et un groupe dans lequel les élèves construisent des phrases complexes. Les objectifs sont déclinés pour chaque niveau.

 ISA:

Je voulais savoir, est-ce que tes groupes hétérogènes sur la seconde plage d'ateliers changent à un moment ou un autre de l'année ? et qui désigne le responsable de l'atelier ? Est-ce toujours le même enfant ?
Pour tes groupes de besoins, comment fais-tu tourner ? Privilégies-tu tes élèves en grande difficulté plus souvent ? y-a-t-il des élèves qui changent de groupe car leur langage explose comme on le voit souvent chez les petits ?

 SARA:

Mes groupes hétérogènes changent en milieu d'année, avec 4 nouvelles couleurs pour ne pas les perturber de trop. En janvier, les caractères, les progrès, les affinités se sont modifiés, il devient impératif de changer les groupes. Ceci crée de nouvelles interactions et j'ai remarqué que certains élèves plutôt effacés se révélaient dans un nouveau groupe (ils étaient parfois écrasés par l'enfant moteur du groupe initial).

Le responsable de l'atelier est désigné par moi-même en début d'année: c'est l'enfant "moteur" du groupe, qui réagit à la consigne, qui parle bien, qui comprend rapidement le fonctionnement de la classe, celui qui est capable d'aller chercher les enfants de son groupe qui ne sont pas venus à l'atelier lorsque je les ai appelés. Au fur et à mesure du temps, d'autres élèves du groupe sont demandeurs et souhaitent eux-aussi prendre en charge la carte de groupe et la corbeille. C'est une vraie satisfaction pour eux d'être le responsable, ils se sentent hyper valorisés. Je leur fais confiance. Je crois en eux. Puis en février (à peu près), c'est chacun son tour dans le groupe. Le responsable étant désigné chaque jour par une petite épingle qui se déplace sur les prénoms de la carte de groupe.

Les groupes de besoins évoluent aussi. Grâce aux bilans langage effectués chaque trimestre. Là c'est ton idée!! Bien souvent le groupe des non francophones reste identique, les progrès en langage en petite section existent mais restent très faibles. Pour avoir eu des moyens et des grands, je peux dire que les progrès langagiers s'accélèrent surtout en grande section, et évidemment quand la famille accepte la langue française en la pratiquant aussi à la maison.

En ce qui concerne la rotation des ateliers langage, je commence très souvent par le groupe des enfants qui maîtrisent le mieux notre langue. Pourquoi? parce que ça permet aux autres d'entendre ce qu'ils disent avant de passer eux-mêmes. Je passe 4 groupes les matin et un groupe l'après-midi. Le lundi, c'est le groupe Langage 2 (voir le tableau que je t'ai envoyé). Les enfants présentant des difficultés de langage passent à l'album le dernier jour. Ils ont pu écouter, intégrer des mots, des structures syntaxiques toute la semaine lors du passage d'autres enfants au moment du regroupement ou lors de l'atelier en petit groupe s'ils sont venus y assister. Parfois je passe les groupes en difficulté 2 fois. Mais pour des raisons d'organisation ce n'est pas toujours facile, d'autant plus que je suis à 75 °/. pas classe le lundi. Je dois tout expliquer à ma "remplaçante", ce qui me pousse à lui laisser un groupe "facile". En effet, je lui impose une organisation très fournie alors j'essaie de lui faciliter la tâche.