école petite section

Cette semaine, Sylvie nous soumet une observation. Je la remercie.

Sylvie nous ouvre la porte de sa classe et partage un questionnement sur sa petite élève Minnie.

Elle utilise la grille d'observation que j'ai réalisée, trés simple mais qui peut susciter des explications que je serai prête à donner si nécessaire donc n'hésitez pas à interroger.

Sylvie fait ensuite une analyse de cette fiche d'observation et en tire des conclusions qui sont censées l'aider à mieux accompagner sa petite élève.

Comme nous sommes dans un groupe de travail, j'ai rajouté ma propre analyse à la lecture de sa fiche. Puis j'ai repris les deux problématiques que Sylvie soulèvent à propos de Minnie : difficulté de langage et comportement gênant et décalé en regroupement afin de les soumettre au groupe à la lumière de nos deux analyses.

Sensible à ton article sur l'Observation et pratiquant les séances d'observation en EPs en n'ayant pour encore jamais réussi à analyser la lecture de ma grille, à utiliser ces observations de façon précise. 
"Pourquoi je l'ai fait alors" pourrais tu me demander parce que je sentais la nécessité de le faire afin de me centrer sur autre chose que la gestion, le contrôle du groupe, la nécessité de me décentrer dans le but de les voir davantage autonomes, créatifs d'une part, et d'autre part, l'intérêt de porter un regard sur tel enfant afin de nouer "autre chose" avec lui, le regarder en exclusivité, en quelque sorte prendre un peu plus soin de lui...
Bref, j'ai désormais envie d'aller plus loin mais je souhaiterais une aide, un éclairage...
Aussi, je me permets de t'envoyer mes observations suite à la séance proposée vendredi matin en salle de jeux. Tu peux mettre ce doct sur le blog si tu penses cela utile pour les collègues, moi je serais contente de lire d'autres compte rendus d'observations afin d'y voir plus clair, avancer ds ce domaine, affiner ma démarche.


donc, vendredi matin séance d'Eps: 

le matériel sorti est : pas mal de cerceaux petits et grands, des sacs de graines, des anneaux de couleur diverses, pas mal de ballons, pas mal de grands tissus en nylon assez translucides roses, et les caisses de rangement de ces objets.

Les règles de sécurité sont rappelées: pas le droit de faire mal, pas le droit de courir trop vite (risque de chutes ...salle pas si grande ), pas le droit de shooter ds les ballons, pas le droit de crier.

J'ai décidé d'observer Minnie ( ce n'est pas son vrai prénom, je l'ai changé).
Pourquoi je veux l'observer? j'ai du mal à la cerner.
En classe, elle est assez autonome, joue et mène sa petite vie toute seule assez discrètement, "suit le mouvement". En groupe, au coin regroupement, quand je raconte une histoire ou pendant que l'on explique ce que l'on va faire ou que l'on raconte ce que l'on a fait à la marionnette ou que l'on compte le nombre d'absents... Minnie fait souvent des bruits de bouche assez bruyants ou émet des sons en chantonnant. 
Minnie ne sait pas dire de mots ou très peu Papa, Maman, elle ne sait pas  dire son prénom mais le son qu'elle émet en est proche, elle nomme son chat . Quand on range la classe, Minnie continue de jouer. Quand on rentre de la cour et que je tape sur le tambourin, elle ne vient pas forcément.
En écrivant tout cela, je me dis qu'elle a peut-être des problèmes d'audition...et du coup , cela me fait prendre conscience qu'avant mon observation en EPS, j'aurais dû coucher sur papier tous ces éléments, cela m'aurait permis de cibler mon observation d'une autre façon. 
En effet, en l'observant vendredi,je suis partie du  principe qu'elle ne parlait pas car elle ne savait pas et je voulais voir si elle entrait en communication avec les autres et comment.

J'ai joint la fiche d'observation...
 

Les constats sont donc que: 
Minnie est à l'aise dans son corps, prend du plaisir, occupe très bien l'espace, est un peu pataude dans ses mouvements (et encore?) mais elle est du mois d'octobre et par contre, elle prend beaucoup d'intiative, a beaucoup d'idées qu'elle met en pratique. 
Elle interagit avec les autres, respecte les règles, n'est  pas du tout agressive dans ses relations, bien au contraire.
Par contre, elle ne parle pas, il s'agit plus de communication non verbale ou alors elle émet des petits cris
Donc je me demandais avant la séance si elle ne voulait ou n'entrait pas en relation avec les autres, j'ai ma réponse. Discrètement, Lucie entre en relation, prend du plaisir avec les autres M, en difficulté MAIS elle n'arrive pas du tout à s'exprimer, à tel point qu'à un moment, se trouvant en difficulté, elle pousse des petits cris en me regardant.
Mon objectif ne va donc pas être de la mettre en relation avec les autres mais de l'aider à s'exprimer tout en continuant à l'observer lors d'interactions avec ses camarades.
Rechercher si elle n'a pas de souci pour entendre, échanger avec ses parents pour savoir comment cela se passe à la maison...(Elle a l'air très bien entourée par ses parents, une mamie mais je n'ai pas encore eu l'occasion de discuter avec eux: ils ne pouvaient être présents à la réunion de classe et avec le dispositif de "Haute sécurité" parents qui ne rentrent plus dans l'école ni le matin ni en fin de journée (Bouh!!!)
Et si ce n'est pas un problème d'audition, la prendre très souvent pour jouer au loto, puzzle et dans les coins jeux pour nommer, répondre à des consignes. 

ISA

Mes remarques et mon analyse:

La colonne la plus remplie est celle des relations aux autres, on voit bien que Minnie cherche la compagnie des autres enfants et réussit très bien à s’intégrer au groupe par la participation au jeu et par la communication non verbale ( sourires, gestes). J’observe qu’il y a déjà une amorce de jeu collectif ( cerceaux alignés dans lesquels on saute les uns après les autres), c’est très encourageant en début d’année et Minnie réinvestit toute seule ce jeu en alignant deux cerceaux et en sautant. Ses cris servent à manifester des émotions ( la crainte et la joie). Manifestement, elle a envie d’être avec les autres enfants et ne semble pas handicapée par son manque de langage, elle est accueillie favorablement par les autres.

La colonne suivante celle de sa relation aux objets est bien fournie également, on voit que les objets sont importants pour elle comme vecteur de communication . Elle est créative parce que son utilisation de cerceau est très variée (notamment elle cherche à pousser son ballon avec le cerceau). Elle imite les autres dans le choix des objets afin de rester en lien avec eux.

Sa relation à l’espace montre une petite fille qui ose s’aventurer, qui appréhende l’espace selon ses intérêts. Elle court peu( il y a ta règle qui limite et elle la respecte), marche ce qui indique qu’elle est relativement calme. Dans ton analyse Sylvie, tu parles d’une petite fille pataude en t’interrogeant, mais je pense qu’elle n’est pas casse-cou, cherche encore son équilibre faute de l’avoir bien éprouvé, elle se met peu au sol également. Je remarque qu’elle se déplace beaucoup en fonction des autres.

Enfin dernière colonne,il apparaît clairement ce que tu notais en introduction, c’est à dire que Minnie vit sa vie sans trop se soucier de l’adulte. Elle vient te montrer le cerceau soit pour obtenir ton accord, soit pour t’indiquer son moyen de communiquer avec les autres et donc avec toi également. Elle pousse des cris en te regardant dans une situation où elle a besoin d'aide, tu représentes à ses yeux l'adulte protecteur.

CONCLUSION :

Minnie est une petite fille qui a un monde intérieur riche, elle a sûrement de grandes capacités imaginatives et créatives. Elle est suiveuse et n’impose pas ses idées face au groupe, elle se nourrit des idées des autres pour mieux inventer ensuite. Le langage ne lui est pas essentiel dans la mesure où elle trouve d’autres moyens d‘expression. Ainsi en regroupement, elle préfère faire des bruits ou chantonner que parler ou encore ne pas venir tout simplement puisque c’est un moment perdu sur son temps d’exploration et de réinvestissement de ses observations autour d’elle.

PS:D'après le papa de Minnie, il n'y a pas de problème d'audition.