Semaine 23 Une vie merveilleuse chez Maud

Ci-joint la semaine 23.

Pour les puzzles des couvertures perso je ne vais pas les utiliser en fiches mais en manipulations, je vais donc plastifier tout simplement, remarque de mon IEN l’année dernière sur la place de l’erreur si on colle donc je laisse si vous souhaitez faire une fiche.

SEMAINE 23 / 16 MARS 2020

DOMINANTE D'ACTIVITE CIBLEE : AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS L’ACTIVITE PHYSIQUE

« À L’ECOLE, JE DECOUVRE LE JARDINAGE »

Agir ensemble pour protéger notre planète en découvrant le jardinage

PROGRAMMES 2015 : L'école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Au sein d'une même classe, l‘enseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif commun les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie

LE LIVRE DE LA SEMAINE

UNE VIE MERVEILLEUSE

ACCUEIL :

PROGRAMMES 2015 : L'une des conditions pour apprendre à lire et à écrire est d'avoir découvert le principe alphabétique selon lequel l'écrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais l'oral (la sonorité) de ce qu'on dit. Durant les trois années de l'école maternelle, les enfants vont découvrir ce principe (c'est-à-dire comprendre la relation entre lettres et sons) et commencer à le mettre en œuvre.

Les élèves rangent leurs cartes de présence au tableau, il n’y a plus de photo.

Je regroupe ensuite mes élèves autour du tableau de présence et procède à un appel durant lequel je pointe la carte-prénom de l'élève et le groupe dit le prénom de l'élève désigné.

PROGRAMMES 2015 :

L’équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs...) afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité.

Les enfants enrichissent et développent leurs aptitudes sensorielles, s'en servent pour distinguer des réalités différentes selon leurs caractéristiques olfactives, gustatives, tactiles, auditives et visuelles

TEMPS

20mn

ACTIVITE

1- Utiliser l’espace moteur : les seaux

2-Apprendre à coopérer en participant à des jeux

COMPETENCE

(Explorer le monde) Explorer la matière

ORGANISATION

individuellement

1- ESPACE MOTEUR « Les seaux »

Matériel : cerceau pour délimiter la zone de lancement + panneau

Consigne : « Pour lancer ta balle dans un des seaux, tu te places dans le cerceau »

2- Jeux libres

Matériel : jeux proposés sur les tables / jeux d’imitation

RITUEL :

PROGRAMMES 2015 : Les premiers repères temporels permettent à l'enseignant d'« ancrer » pour les enfants les premiers éléments stables d'une chronologie sommaire et de leur proposer un premier travail d'évocation et d'anticipation en s'appuyant sur des évènements proches du moment présent.

Un élève déplace T’Choupi qui se déplace sur la frise linéaire du mois pour indiquer le changement de jour.

EPS :

PROGRAMMES 2015 : Au sein d'une même classe, l‘enseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif commun les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie. L'équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs...) afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité.

L'enseignant les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître

TEMPS

30 mn

ACTIVITE

Course de vitesse

COMPETENCE

(Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique)

ORGANISATION

collective

Jeu « c’est mon équipe » et jeu « la balle au fond »

REGROUPEMENT 1 :

PROGRAMMES 2015 : Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée, quels que soit les domaines d'apprentissage et le moment de vie de classe. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner l'envie d'apprendre et rendre les enfants autonomes intellectuellement.

TEMPS

6 mn

ACTIVITE

Lancer le dé

COMPETENCE

(Construire les premiers outils pour structurer sa pensée) Évaluer et comparer des collections d'objets avec des procédures numériques ou non numériques.

ORGANISATION

collective

LUNDI : La maman de T’Choupi lui a donné des bulbes et des graines : observation + hypothèses quant à leur fonction

MARDI-JEUDI : observation des mises en terre de la semaine passée, modification du tableau d’affichage graine / pas graine si besoin

VENDREDI : conclusion du tri de la semaine passée : les graines germent et deviennent des plantes. Chaque graine différente donne une plante différente. Pour qu'une graine germe il faut du temps. Toutes les graines ne germent pas en même temps.

RECREATION :

TEMPS

30 mn

ACTIVITE

jouer dans la cour

COMPETENCE

apprendre à coopérer en participant à des jeux

ORGANISATION

collective

REGROUPEMENT 2 :

PROGRAMMES 2015 : Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l'enseignant doit rechercher et encourager.

L'école maternelle occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l'écrit, très différente de l'oral de communication.

TEMPS

15 mn

ACTIVITE

regarder un livre

COMPETENCE

(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)

Parler spontanément lors du regroupement

ORGANISATION

collective

LUNDI-MARDI – JEUDI : La lecture est théâtralisée pour accrocher l'attention des petits élèves. Ce livre évoque avec justesse les cycles de la vie, faire discuter les enfants dessus.

VENDREDI : présentation et lecture du cahier de liaison.

REGROUPEMENT 3 :

PROGRAMMES 2015 : Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l'enseignant doit rechercher et encourager.

L'école maternelle occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l'écrit, très différente de l'oral de communication.

TEMPS

15 mn

ACTIVITE

Écouter un livre Comptines

Bilan

COMPETENCE

(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)

Ecouter une histoire sans interrompre l’adulte

Dire de mémoire et de manière expressive des comptines

Se rappeler ce qui a été fait dans la journée

ORGANISATION

collective

LUNDI-MARDI-JEUDI : Rituel du jeu de dé : 2-3-4 objets à aller chercher. Vérification avec les pairs.

VENDREDI : « réalisation d'un affichage collectif mettant en lien les images séquentielles du développement de la graine de Irène et celle du développement d'une graine de fleur. »

ATELIERS 1 :

PROGRAMMES 2015 : Les apprentissages des jeunes enfants s'inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent un temps d'appropriation. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées.

Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée, quels que soit les domaines d'apprentissage et le moment de vie de classe. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner l'envie d'apprendre et rendre les enfants autonomes intellectuellement.

TEMPS

45 mn

+ après la sieste.

ACTIVITES

1- Planter des bulbes (naturaliste / kinesthésique)

2- Réaliser un tableau à la manière de Kandinsky (visuelle / logicomaths)

3- Recomposer le puzzle des couvertures de la période (kinesthésique / logicomaths)

4- Trier des graines (naturaliste / logicomaths)

5- Ranger les étapes de la vie (naturaliste / logicomaths)

6- Tableau à double entrée n°2 (logicomaths / visuelle)

7- Associer les paires de graines (logicomaths / visuelle)

8- Algorithme 2-2 (logicomaths / intrapersonnelle)

COMPETENCE

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Reconnaitre les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

ORGANISATION

1 : Enseignant

2 : Atsem

3 : Supervisé

4 : Autonomie

5 : Enseignant

6 : Atsem

7 : Autonomie

8 : Autonomie

ATELIER 1 « Je plante des bulbes »

Matériel : bulbes + jardinières + terre + arrosoir + pot témoin

Déroulement :

1- observation des bulbes / photos de fleurs sur le sachet (couleurs, différences)

2- hypothèses : comment va pousser la fleur ? la fleur est-elle dans le bulbe ?

3- proposition de protocole : « planter » les bulbes / que faut-il pour que la fleur pousse ? (Terre-eau-lumière-chaleur)

4- plantations : jardinière + 1 bulbe par enfant + 1 pot témoin par groupe (1 sans arrosage – 1 sans terre – 1 sans lumière – 1 sans chaleur)

Dictée à l’adulte + photographies

ATELIER 2 « Je réalise un tableau à la manière de Kandinsky »

Matériel : 3 ronds à recouper de différentes couleurs + colle + ciseaux

Consigne : « Tu découpes tes 3 ronds puis tu les ranges du plus petit au plus grand, attention le plus petit est dessus ! »

L’Atsem accompagne le découpage puis le rangement des 3 ronds pour que l’on voit bien les 3.

Faire chercher son étiquette-prénom pour la coller sur la réalisation obtenue.

Les coller à la pâte à fixe sur un fond noir quadrillé en doré car utilisation des fleurs la semaine suivante

ATELIER 3 « Je recompose le puzzle de la couverture »

Support : feuilles A4 plastifiées des 6 albums de la période (nb de pièces en fonctions du niveau de la classe)

Matériel : puzzles de la couverture

Consigne : « Tu reconstitues le puzzle de la couverture d’abord puis tu me montres »

ATELIER 4 « Je trie des graines »

Support : 1 planche avec 4 cases + 1 panier de graines (haricot, maïs, tournesol, potiron)

Matériel : graines à trier

Consigne : « Tu tries des graines »

ATELIER 5 « Je range les images pour raconter les étapes de la vie d’une plante »

Support : fiche

Matériel : images séquentielles

Consigne : « Tu ranges tes images pour raconter comment pousse une fleur »

L'enseignant sollicite les enfants pour émettre des hypothèses, les échanges aboutissent à l'idée de semis.

ATELIER 6 « Je place les cartes dans tableau double entrée »

Support : tableau 2

Matériel : pièces pour les tableaux

Consigne : « Tu ranges tes pièces au bon endroit en respectant la forme et la couleur »

ATELIER 7 « J’associe les paires de graines en sollicitant la vue et le toucher »

Support : boites à compter

Matériel : photos des graines + graines à trier

Consigne: « Tu regardes ton modèle, tu retrouves les graines identiques et tu les ranges dans la boite »

ATELIER 8 « Je réalise un algorithme 2-2 »

Support : collier

Matériel : perles de 2 couleurs

Consigne : «Tu ranges tes perles en respectant l’alternance 2 perles de même couleur puis 2 autres perles de même couleur »

ATELIERS supplémentaires :

PROGRAMMES 2015 : Les apprentissages des jeunes enfants s'inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent un temps d'appropriation. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées.

L’enseignant permet à l’enfant de pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue

TEMPS

25-30 mn

ACTIVITES

1- Raconter (IM verbale)

2- Remédiation (IM interpersonnelle)

3- Jouer aux ateliers autonomes (IM intrapersonnelle)

COMPETENCE

1- (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions) Pratiquer divers usages du langage oral : raconter

2- (Apprendre en s’exerçant) stabiliser les apprentissages par de nombreuses répétitions dans des conditions variées.

3- (Explorer le monde) Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.

ORGANISATION

1 : Enseignant

2 : Enseignant

3 : Atsem

ATELIER 1 « Je raconte la photo »

Support : album langage

Consigne : « Tu me racontes ce que tu vois, j'écris ce que tu dis »

L'enseignant explique à chaque élève qu'il a besoin de savoir comment chacun parle pour les aider à encore mieux parler car c'est son travail, il aura auparavant fait une lecture rappel.

ATELIER 2 « Atelier de remédiation si nécessaire »

Support : selon les besoins

Ici l’enseignant s’attache à faire refaire ou à faire faire autrement pour permettre à l’enfant ou à un groupe d’enfants de mieux comprendre une notion, de stabiliser l’apprentissage pour que chacun soit dans une situation de réussite.

La parole est favorisée.

ATELIER 3 « Je joue aux ateliers autonomes »

Matériel : tiroirs individuels

Consigne : « Tu choisis ton tiroir, tu vas à une table, tu fais seul(e) et en silence, quand tu as fini, tu ranges et remets le tiroir à sa place, tu peux prendre un autre tiroir qui est rangé »

Les règles : -je prends un tiroir dans le meuble -je m’installe à une table -je fais SEUL et en SILENCE -quand j’ai terminé, je remets le matériel dans le tiroir, vérifie avec la photo que tout est en place (complet et prêt à l’emploi) et je range le tiroir dans le meuble. - Je ne prends jamais un tiroir ni du matériel qui est déjà sorti sur une table (et qui est peut-être à quelqu’un)

Quoi d’autre ? -Je peux demander de l’aide à l’adulte pour qu’il me montre. -Je peux faire autant de fois que je veux la même activité. -Je dois laisser la classe propre dans tous les cas : donc si j’ai renversé de l’eau ou autre chose, j’éponge ou ramasse. - Si je le souhaite, je peux demander à présenter mon atelier aux camarades lors du regroupement qui suit.