Le pigeon a besoin d'un bon bain semaine 34(2015-2016)

Publié le par isa

SEMAINE 34/ 6 JUIN 2016

DOMINANTE D'ACTIVITE CIBLEE : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

« Les auteurs comme Mo Willems ont du talent, moi aussi avec mes copains nous mettons nos talents en commun pour écrire un livre»

Progression: Lire et faire jouer dans une tâche de transposition garante de la compréhension, Augmenter les exigences langagières lors des séances de questions.

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :L'école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école.

Les enseignants rendent explicites pour les parents les démarches, les attendus et les modalités d'évaluation propres à l'école maternelle.

L'enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants - et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier.

LE LIVRE DE LA SEMAINE

RESUME:

Pigeon n’a AUCUNE envie de prendre un bain ! Il est sale et il sent mauvais, d’accord, mais au fond de lui, il se SENT propre, n’est-ce pas ce qui compte ? Non ? Même pas un tout petit peu ?

CE QUE NOUS ALLONS FAIRE AVEC CE LIVRE :

Avec cet album, la problématique est "Comment convaincre le pigeon de se laver ?" et c'est toute l'imagination des élèves qui va être sollicitée .Le travail s'orientera autour du questionnement et nous savons combien cette pratique est à la fois si naturelle "Pourquoi ?" et pourtant si complexe quand il s'agit de formuler d'autres types de questions. Le travail en semaine 2 sera à nouveau un moment de comparaison entre les deux livres (Le bus et le bain) orienté autour des émotions qui permettent de comprendre la notion de causalité.

CE QUE NOUS ALLONS FAIRE AVEC LA MARIONNETTE

Les récits du voyage de la marionnette permettront de travailler la précision et la variété du questionnement qui permet de clarifier un propos, une histoire. 

 

ACCUEIL:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :

Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer.C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe.

 

L'enseignant accueille ses élèves . Puis les élèves affichent leur carte de présence en retrouvant leur place sur le tableau de présence, une place est attribuée à chacun et celui-ci doit identifier l'étiquette qui désigne sa place.

L'appel est fait par un binôme qui utilise une fiche de présence (voir en semaine 27).

 

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :

L'enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître.

TEMPS:

20mn

ACTIVITE:

participer aux ateliers autonomes

COMPETENCE:

(Explorer le monde)Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques

ORGANISATION:

individuellement

SOMMAIRE ateliers autonomes du blog

 

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :

Les repères sociaux sont introduits et utilisés quotidiennement par les enfants pour déterminer les jours de la semaine, pour préciser les évènements de la vie scolaire.

 

La frise linéaire du mois est affichée, chaque jour, un élève déplace le petit bonhomme qui indique le changement de jour et annonce le nom du jour .

EPS:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 : L'expérience de l'espace porte sur l'acquisition de connaissances liées aux déplacements, aux distances et aux repères spatiaux élaborés par les enfants au cours de leurs activités. L'enseignant crée les conditions d'une accumulation d'expériences assorties de prises de repères sur l'espace en permettant aux enfants de l'explorer.

Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour conquérir des espaces nouveaux ou s'engager dans des environnements inconnus.

TEMPS:

30 mn

ACTIVITE:

participer à des courses d'orientation

COMPETENCE:

(Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques)

se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés

 

ORGANISATION:

collective

cycle orientation

les cartes prénoms

les objets cachés

photos des lieux

parcours d'orientation

chasse au trésor

 

 

REGROUPEMENT 1:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 : Toute production d'écrits nécessite différentes étapes et donc de la durée avant d'aboutir ; la phase d'élaboration orale préalable du message est fondamentale, notamment parce qu'elle permet la prise de conscience des transformations nécessaires d'un propos oral en phrases à écrire.

 

TEMPS:

 

5-6 mn

ACTIVITE:

le récitant: produire un récit

les auditeurs: écouter un récit et participer à une séance de question

 

COMPETENCE:

(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)

Pratiquer divers usages du langage oral : évoquer, questionner.

ORGANISATION:

collective

LUNDI: récit

La séance commence par le rituel de la page du carnet de voyage, l’élève doit chercher sa page, la montrer aux autres, puis reprendre son carnet tel un cahier et commencer son récit.Le récit en total autonomie dure en moyenne 5 minutes. L’enseignant demande à l’élève s’il veut commencer la séance de questions. Les autres élèves peuvent alors demander la parole et interroger le récitant. Au début, c’est l’enseignant qui attribue la parole mais au fil des jours, le récitant peut indiquer qui lui pose une question. Lorsque la séance de questions est finie ( 5 à 6 minutes), l’enseignant indique à l’élève qu’il va lui lire son récit, il faut qu’il écoute bien et qu’il dise s’il est d’accord , si l’enseignant n’a rien oublié. Puis nouveau tirage au sort pour savoir qui emmène la marionnette.

MARDI : récit puis tirage au sort.

MERCREDI : récit puis tirage au sort.

JEUDI: récit puis tirage au sort.

VENDREDI: récit puis tirage au sort.

Pour cette semaine de récit, à chaque fin de séance de récit, l'enseignant explique qu'ils arrivent à la fin et que leur livre se remplit, qu'il va falloir maintenant penser à appeler ce livre, à lui donner un nom, lui  donner un titre ( comme ils ont appris à propos de la constitution d'une couverture de livre), des propositions sont données chaque jour, et le vendredi, chacun dit le titre qu'il préfère, en fonction des réponses, le titre le plus choisi est désigné.

 

Ateliers 1:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :

La découverte du principe alphabétique rend possible les premières écritures autonomes en fin d'école maternelle parce qu'elle est associée à des savoirs complexes et à de nouveaux savoir‐faire :

la découverte de la fonction de l'écrit et les productions avec l'aide d'un adulte 

 

TEMPS:

 

20-25mn

 

ACTIVITES:

1 Utiliser les ateliers autonomes

2 Jouer aux devinettes sur des images du livre

3 Peindre le copain du prénom reconnu

 

COMPETENCES:

1(Explorer le monde)Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques

2(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)Pratiquer divers usages du langage oral :questionner

3(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit

(Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques) Pratiquer le dessin pour représenter

 

ORGANISATION:

atelier 1 en autonomie

atelier 2 supervisé par l'enseignant

atelier 3 supervisé par l'atsem

 

ATELIER 1 «  Je choisis mon activité autonome »

Support: -

Matériel: tiroirs/plateaux/casiers individuels selon l'organisation de la classe

Consigne: «  Tu choisis ton tiroir, tu vas à une table, tu fais seul(e) et en silence, quand tu as fini, tu ranges et remets le tiroir à sa place, tu peux prendre un autre tiroir qui est rangé»

Document protocole donné par Muriel :

Les règles : -je prends un tiroir dans le meuble -je m’installe à une table -je fais SEUL et en SILENCE -quand j’ai terminé, je remets le matériel dans le tiroir, vérifie avec la photo que tout est en place (complet et prêt à l’emploi) et je range le tiroir dans le meuble. - Je ne prends jamais un tiroir ni du matériel qui est déjà sorti sur une table (et qui est peut-être à quelqu’un)

Quoi d’autre ? -Je peux demander de l’aide à l’adulte pour qu’il me montre. -Je peux faire autant de fois que je veux la même activité. -Je dois laisser la classe propre dans tous les cas : donc si j’ai renversé de l’eau ou autre chose, j’éponge ou ramasse. - Si je le souhaite, je peux demander à présenter mon atelier aux camarades lors du regroupement qui suit.

ATELIER 2 «  Nous jouons aux devinettes des images du livre »

Support: -

Matériel: images du livre sous forme de cartes + tableau récapitulatif des images par élève du groupe.

Consigne: « Un copain tire une carte- image du livre, chacun votre tour,vous lui posez une question pour deviner quelle image il a, quand la réponse est oui, vous avez le droit de proposer l'image à laquelle vous pensez »

Atelier en réinvestissement (déjà fait la semaine précédente)

ATELIER 3 «  Je peins le portrait de la personne dont je tire le prénom »

Support: grande feuille

Matériel:étiquettes prénoms + gouaches+ pinceaux

Consigne: «Tu tires un prénom de copain, tu le reconnais et tu peins le portrait du copain»

L'adulte, si nécessaire, aide l'élève en utilisant le cahier des prénoms.

 

RECREATION:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :L'enseignant est attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s'entraider et partager avec les autres.

TEMPS:

 

30 mn

ACTIVITE:

jouer dans la cour

COMPETENCE:

apprendre en jouant

ORGANISATION:

collective

 

REGROUPEMENT 2:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 :

En compréhension, les enfants « prennent » ce qui est à leur portée dans ce qu'ils entendent, d'abord dans des scènes renvoyant à des expériences personnelles précises, souvent chargées d'affectivité.

TEMPS:

 

10 mn

ACTIVITE:

Observer et comparer les émotions du pigeon pour comprendre les inférences causales

COMPETENCE:

(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit, comprendre l'enchainement causal

ORGANISATION:

collective

LUNDI :L'enseignant propose de s'intéresser aux émotions du pigeon et de les expliquer. Les élèves doivent citer des émotions qu'ils connaissent : joie, tristesse, colère, peur...( à noter que le travail sur les émotions a déjà été fait récemment avec l'artiste Rob Pruitt).Puis il lit le livre «  Le pigeon a besoin d'un bon bain » et s'arrête sur la page des mouches où le pigeon marque la surprise puis dit « C'est un pur hasard si toutes ces mouches volent autour de moi ». L'enseignant demande aux élèves quelle est l'émotion du pigeon et si personne ne connait cette émotion, l'enseignant demande de la mimer.Puis il demande si cela leur est déjà arrivé d'être surpris et pourquoi.

MARDI :L'enseignant lit le livre « Le pigeon a besoin d'un bon bain » et s'arrête sur la page où le pigeon marque la colère en disant « Bon d'accord » . L'enseignant demande aux élèves quelle est l'émotion du pigeon puis l'enseignant demande de la mimer.Puis il demande si cela leur est déjà arrivé d'être en colère et pourquoi, « Et le pigeon pourquoi est-il en colère ? »

MERCREDI:L'enseignant lit le livre « Le pigeon a besoin d'un bon bain » et s'arrête sur la page où le pigeon marque la joie en chantant « lalala chantons dans le bain» . L'enseignant demande aux élèves quelle est l'émotion du pigeon puis il demande de la mimer.Il interroge si cela leur est déjà arrivé d'être joyeux et pourquoi, « Et le pigeon pourquoi a-t-il de la joie ? »

JEUDI: L'enseignant demande de chercher dans le livre si le pigeon est triste ( émotion qu'ils ont citée lors de la recherche de Lundi), les élèves sont d'abord incités à se remémorer une situation du livre qui pourrait avoir déclenché la tristesse. Selon les réponses, on vérifie ensemble dans le livre ou bien l'enseignant lit et les élèves doivent observer et indiquer quand il voit le pigeon triste.

VENDREDI:L'enseignant propose de mimer tous ensemble les émotions du pigeon observées dans le livre. Puis il lit le livre.Il annonce qu'une photo du mime du pigeon sera collée dans le cahier des habiletés Lecture cahier de liaison.

 

ATELIERS 2:

NOUVEAUX PROGRAMMES 2015 

C'est à partir de trois-quatre ans qu'ils peuvent prendre du recul et avoir conscience des efforts à faire pour maîtriser une langue et accomplir ces efforts intentionnellement. On peut alors centrer leur attention sur le vocabulaire, sur la syntaxe et sur les unités sonores de la langue française dont la reconnaissance sera indispensable pour apprendre à maîtriser le fonctionnement de l'écriture du français.

 

TEMPS:

 

45 mn

 

et après la sieste, selon les élèves.

 

 

ACTIVITES:

 

1 Nommer, expliquer et mimer les émotions du pigeon (IM verbale/kinesthésique)

2 Peindre son auto-portrait (IM intra-personnelle)

3 Classer les émotions et leurs causes (IM intra-personnelle)

 

COMPETENCE

(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit, comprendre l'enchainement causal

 

ORGANISATION:

atelier 1 avec l'enseignant

 

atelier 2 avec atsem

 

atelier 3 en autonomie

 

ATELIER 1 «  Je mime les émotions du pigeon»

Support:

Matériel: images des livres Le pigeon a besoin d'un bon bain et Ne laissez pas le pigeon conduire le bus+ albums

Consigne: Etape 1« Pour mieux comprendre, on peut apprendre reconnaître les émotions des personnages, voici les deux couvertures des livres que nous avons lus, est-ce que tu peux dire si tu vois comment se sent le pigeon sur chacune des deux ?»

Etape 2« Voici maintenant des images du pigeon, dis moi les émotions que tu reconnais, tu prends l'image »

Etape 3  « Tu as reconnu des émotions, est-ce que tu sais expliquer pourquoi le pigeon est en colère, pourquoi il est joyeux …. »

Etape 4 « Et toi, tu peux me montrer comment tu es quand tu es content, quand tu es triste, quand tu es en colère , quand tu es surpris.... ?»

Etape 5 «  Tu choisis une image pour mimer l'émotion du pigeon, tu t'y exerces puis quand tu te sens prêt, je te photographie »

A l'étape 1,l'enseignant montre qu'il n'est pas toujours facile de dire quelle est l'émotion d''un autre que soit.

A l'étape 2/3,d'abord le groupe peut exprimer ce qu'il reconnaît, puis l'enseignant va interroger individuellement pour faire nommer puis expliquer les émotions.Il aide à formuler ceux qui n'y parviennent pas et s'assure qu'ils ont mémorisé.

A l'étape 4, en partant de son propre vécu, chaque élève est amené à « jouer » ses émotions.

ATELIER 2 «  Je peins mon portrait en fonction de l'émotion que j'ai choisie »

Support: grande feuille

Matériel: reproductions de portraits de Modigliani + gouaches+ pinceaux+ miroir pour chacun

Consigne: « Voici des visages peints par Mr Modigliani, est-ce que tu vois l'émotion de ces personnes ? Qu'est-ce que tu en penses ? Je te propose de choisir parmi les émotions que tu connais celle que tu veux montrer, tu as un miroir pour te regarder puis tu peins ton visage mais tu ne fais pas comme Mr Modigliani, il faut que le copain qui regarde sache dire comment tu te sentais ( joyeux, triste, en colère...»

ATELIER 3 «  Je classe les émotions et les images qui expliquent les émotions»

Support: feuille photocopiée avec des situations

Matériel: images émotions+ colle

Consigne: « Tu regardes ce qui est arrivé et tu choisis l'émotion qui peut correspondre à cela »

Ce travail est en autonomie mais l'adulte prend un moment pour écouter l'élève justifier ses choix

 

RANGEMENT/SORTIE

SIESTE

REPRISE ATELIERS SELON LES ELEVES

REGROUPEMENT 3

 

TEMPS:

 

10 mn

ACTIVITE:

Faire un récital de comptines ou chansons connues

COMPETENCE:

(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions)Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

ORGANISATION:

collective

 

Chaque fin de journée, les élèves désignés viennent réciter ou chanter une comptine/chanson apprise au cours de l'année

RANGEMENT/SORTIE

BILAN QUOTIDIEN:

OBSERVATIONS:

DIFFICULTES RENCONTREES:

SOLUTIONS ENVISAGEES:

SATISFACTIONS:

 

 

Le pigeon a besoin d'un bon bain semaine 34(2015-2016)

Publié dans langage 2016

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Séverine 22/06/2016 11:08

Très drôle, les enfants ont remarqué que les chaussons du monsieur du début du livre ressemblent étrangement à... Guili Lapin !

isa 22/06/2016 12:13

Ils ont un sens aigu des petits détails, c'est exact.

Cécile 10/06/2016 13:33

Comment as-tu fait pour avoir les images avec seulement le pigeon de dessiné?

isa 10/06/2016 14:32

Dans Power Point, Mise en forme de l'image, plusieurs propositions dont celle qui donne l'image épurée

Kitou 05/06/2016 20:55

Bonjour à tous, je voudrais savoir comment imprimer le livre?
En effet, en l'imprimant en paysage,recto- verso, coupant les pages en 2 pour avoir le format, la page de récit n'est pas en face des photos du même élève.
Y a til une astuce?
Merci d'avance.

Séverine 22/06/2016 11:06

Bonjour,
Pour ma part, l'année dernière j'ai dû calculer quelle page se retrouverait en face de laquelle une fois le livre assemblé et agrafé dans le milieu (ce qui donne un livre en format A5, une fois le tout plié en 2). Le mieux est de se faire une maquette. Bon assemblage !

isa 06/06/2016 09:19

je ne peux pas t'aider Kitou, pour ma part, je faisais un livre broché avec des réglettes et donc les pages n'étaient pas imprimées recto verso nous n'avions pas cette fonction sur notre photocopieuse à l'époque. Voici ma description : http://www.ecolepetitesection.com/article-32249511.html